用說改變數(shù)學學習的質(zhì)態(tài)

鄭紅春

摘 要：說是一種智慧，也是一種藝術。在小學數(shù)學教學中教師要強化學生說的訓練，讓他們能夠說清楚學習感知，說明白數(shù)量關系，說清楚思維，從而讓數(shù)學學習充滿情趣，充盈活力。

關鍵詞：數(shù)學學習；智慧；思維

說是一種交流途徑，更是一種智慧的碰撞。在小學數(shù)學教學中如果把說作為學生理解、消化和感悟的有效舉措來訓練，那么學生的數(shù)學學習就會充滿活力，洋溢著智慧。利用有利的條件，創(chuàng)設合適的學習情境，引領學生大膽地說出圖意、說出題意、說出思考、說出猜想、說出自己的質(zhì)疑等，那么我們的數(shù)學課堂就會流淌著人性，充盈著智慧的光芒。

一、說清楚感知

數(shù)學學習需要學生進行充分的感知，并在感知的過程中把握準數(shù)學問題的基本架構、明晰基本的信息，從而幫助學生喚醒對應的認知積累，激活對應的數(shù)學活動經(jīng)驗，使數(shù)學學習變得更具意蘊、更富活力。

如，在“長方體和正方體的表面積”教學中，引導學生觀察思考：“把一個長方體沿著高截下4厘米后，就得到一個正方體。這時表面積減少了160平方厘米。計算出原來長方體的表面積。”習題呈現(xiàn)出來，首先讓學生觀察、比較；其次讓學生說出自己觀察的結果。有的學生根據(jù)圖例，說出減少的160平方厘米在哪里，清晰地再現(xiàn)習題所蘊含的本質(zhì)要義；有的學生則緊扣“得到一個正方體”，說出這個長方體的底面是一個正方形，它的四個側面是完全一樣的長方形等；再次引導學生梳理全體學生的分析，讓更多的人在說中把握準問題的本質(zhì)，使問題的思考更加科學、更具有針對性。

讓學生說出感知，使不同的感知得以呈現(xiàn)出來。同時，讓學生在說中、聽中拓展視野，促進思考的完善。我們相信，如果經(jīng)過長期的訓練，學生一定能夠在說中把握住問題的基本特征，理清楚問題的各方面關系，使數(shù)學學習活力四射。

二、說明白關系

學生如能清晰解讀出習題中的數(shù)量關系，那么問題就會迎刃而解。為此，通過指導學生說關系訓練，促使學生在說中明理，在說中使數(shù)量關系浮現(xiàn)出來，從而促進解題思維的開花，實現(xiàn)學習的有效突破。

如，在“小明和小華一個星期一共撿拾廢紙210千克，平均每人每天撿拾廢紙多少千克”教學中，創(chuàng)設說關系、說理解的情境，讓學生在說的過程中進一步把握文本的本質(zhì)，在說中使數(shù)量關系浮現(xiàn)出來，也使習題中隱含的聯(lián)系逐漸明晰開來。一是引導學生說出自己的閱讀感受，凸顯出對“小明和小華”“一個星期”等基本要點；二是引導學生說出對應的關系，使學生都能明白：210千克廢紙是2個人7天的工作成果；三是緊扣第一階段的說，再度引領學生說出習題的數(shù)量關系，“每人每天撿拾的廢紙等于總千克數(shù)除以人數(shù)，再除以天數(shù)”。當每一個學生都能說出這樣的關系，那么解題就變得水到渠成了。

引領學生說出觀察的思考、自己的分析，就會使習題中的數(shù)量關系變得明朗，有利于學生形成正確的解題思路，促進學習的深入。

三、說清楚思維

說的過程是學生深思的過程，也是學生綜合分析推理的構成。因此，教師要有意識地在學習的困惑處、混沌處、矛盾處引領學生多說說自己的思考和理解，就會提升思維活性，促進學生思維能力的發(fā)展。

如，“把棱長1分米的正方體木塊切成棱長2厘米的小正方體木塊，并把它們排成一列。計算這個長方體的表面積。”我們就得引導學生抓住問題關鍵，讓學生多說說自己的思考，“正方體切成了什么了”“切成了多少塊”“排成一列時，會獲得哪些有用的數(shù)據(jù)？”等，當學生把這些關鍵點都能清晰地說出來時，學生的解題思維也會逐漸明朗起來。

用說來開啟思考之門，讓學生在說中理清思維，吃準問題本質(zhì)，從而使數(shù)學學習變得更加理性。教學中抓實“說的訓練”，就一定能使學生的思維能力和語言表達能力同步發(fā)展，也一定會改變學生的學習質(zhì)態(tài)，讓數(shù)學學習更具魅力。