將數學教學與生活實際緊密聯系起來

李桂芳

當前，在新課標的指導下，在創新性課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教學質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人。要從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，在實際的教學中，讓數學回歸學生的生活世界。

一、親近生活，引導學生愛數學

數學源于生活，生活中充滿數學。數學教師應根據小學生的特點堅持數學教學生活化，帶領學生親近生活，走進生活，使學生體會數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，有意識地引導學生溝通生活中的數學問題與有關數學的聯系，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識。例如，我在教學生認1到5的數時，先讓學生說說自己家里有哪些事物是5以內的，各是多少？有的說我家有3個人，有的說我家有1臺電腦，有的說我家有2頭豬，還有的說我每只手有5個手指頭……通過交流，學生充分感受到生活中處處有數學，數學可以用于生活，從而激起他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

二、打通書本世界與生活世界的聯系

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識融會貫通，學生就可能感受到書本知識學習的意義，就有可能深深地意識到自己的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣與動機，學習就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。比如，在教學《認識人民幣》一課時，從導入人民幣的認識到分類，到探索元、角、分的關系，再到實際應用人民幣無不洋溢著生活的氣息，讓學生在一系列鮮活的事實和生動直觀的感受中建立起對人民幣的深刻體驗。從這個意義上說，教師在任何備課中，都要思考一下學生有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現實中哪些經驗可作為本次教學的鋪墊，哪些實踐活動可以強化學生對知識的掌握等。

三、聯想生活畫面學數學

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既激發學生的求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行生活化的包裝，勾勒出學生熟悉的生活畫面，用生活中的數學知識和學生間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學規律，學生會在學習的過程中感受到數學學習的意義。如，在教學“植樹問題”時，我出了這樣一道題：同學們排兩隊做操，小華的前面有5名同學，后面有8名同學，這個班一共有多少名同學？讓學生解答，結果學生不假思索的告訴我：26個。看著學生一個個神氣的神態，我并沒有急于表態，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真地數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只小兔變成了13只呢？這時學生頓有所悟，邊笑邊喊：“媽媽，你把自己忘了數了。”也正是此時，學生馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，深深地吸引了學生。

總之，我們的數學和生活是緊密相連的，把生活經驗融入數學學習中，符合了學生的心理需要，讓我們的數學教學充滿生活氣息，也積極調動了學生學習數學的主動性，使學生改變對數學課堂的死板印象，讓他們在輕松中學習知識，讓他們把數學學習當成一種樂趣，而不是負擔，就一定會取得較好的效果。