創設和諧課堂 提高教學質量

黃海梅

語文教學是教書、育人、弘德協調有序、一體依存、互相促進的過程，追求著教學方法、課堂效果、能力培育、個性成長等深度融合的藝術效果。因此，語文教師在課堂教學里，要充分發揮語文語言、組織、情境等美的藝術，堅持儲情于胸、激情導入、融情入理，千方百計地創設寬松、快樂、和諧的課堂學習環境，提高學生欣賞語文藝術美的能力和水平。

一、激發學生參與，生動課堂情境

課程教學，面向的是全體學生，通過課堂傳道、解惑、體驗，增強學生知識素養。教師要堅持從備課環節抓起，注重課堂情境設計，精心備教材、備學生、備情境、備生活，綜合考慮和課堂有關的主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中，提高課堂教學質量和效益。

我以為，教學勞動的一個典型特點，就是它的不可復制性，不能千篇一律。那種按教科書與教參將生字新詞、句子含義、時代背景、段落大意、中心思想甚至練習答案，原原本本“拷貝”給學生的教學方法已過時了，要吸引學生參與教學過程，就要不拘一格，大膽先行先試，積極創新創造，使出“十八般武藝”，對教材文本進行超越與重新建構，精心設計出不同的情境、氛圍，以活、新、變，滿足學生的求知欲望，激起學生的學習興趣。如，在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生是否有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生能不能理解，這一段學生可能怎么說，自己該怎么引導？只有采用靈活的教學方法，才能達到課堂教學內容豐富多彩、形式新鮮有趣的和諧境界。

在《小嘎子和胖墩兒摔跤》一文中，通過設計，我讓學生自己選擇角色，分角色表演，經過積極的排練，一場精彩的課本劇產生了。膀大腰粗的鄭××同學飾演胖墩兒，調皮機靈的黃××同學則當了一回主演，扮上了小嘎子。摔跤比賽開始了，只見“小嘎子”猴兒似的圍著“胖墩兒”亂蹦打轉，沒占上風，反而耗費了不少體力，好不容易揪住一個空子取巧找絆，沒想卻敗下陣來，著實不甘。整堂課的情境設計，激起學生參與的熱情，自然引發真實感受，在表演中理解了課文，學得既輕松又扎實。

二、啟發學生探究，活躍課堂氣氛

教學過程，重點就是教師的“教”與學生的“學”。課堂教學的成效，最終還是通過師生之間互動、交流、促進等共同活動，體現在學生的“學”上面。教師要多多揣摩學生的思想情感，多多引導學生發問質疑，多多帶領學生領略自然之美、感受社會之美、欣賞語言之美等藝術，形成活躍、生動、互動的課堂氛圍，實現師生情感和諧 共鳴。

我認為，啟發學生進行探究，關鍵要啟發學生自主提出疑問、思考問題、探究答案，成為學習的主人。心理學家認為：疑最容易引起探索性反應，思維也應運而生，所以，教師要關注學生的年齡、心理、習慣，調動學生的求知欲、探索心，讓學生經常處于矛盾、產生疑難的心理狀態。如，在教學中，我堅持因勢利導，吃透、學深、讀熟教材，開展全方位、多側面的學情分析，特別是根據每篇課文的不同特點，從各個不同的角度入手，應用靈活多樣的方式來啟迪學生，允許學生給老師指錯、給教材指錯，允許學生向教師提問，甚至發難，允許學生有自己的獨特理解、體驗，允許學生自由組合、共同探究，充分以學生為主體，增強自覺探討意識，把學習從課堂延伸到課外，讓學生滿足學習心理的需要，體驗到學習的愉悅，從而實現課堂教學目標，建立起以學生為主、以教師為輔的教育教學觀。

實踐證明，課堂上的每一個精彩瞬間都要由師生共同創造。教師的每一句話、每一個動作都應當為學生編制，只有師生共享精彩的課堂，才能稱得上是成功的課堂。

三、尊重學生個體，促進課堂合作

語文教學，就是要展現美、追求美、傳播美。和諧的語文課堂教學，就是組織人與人進行交流的藝術，是教師與學生、學生與學生相互交流、相互影響、相互促進的活動過程。我們要破除教師唯大的傳統思想，將師生關系理解為愉快的合作，樹立師生平等的觀念，讓師生在自然、平等、坦誠的環境里，共同學習、交流、進步。

根據馬斯洛的健康心理學說，任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生處于一種平等、互尊、合作的師生關系中，將更能切身地感受到自身的價值、人格得到尊重、承認，增強自尊、自信、自勵，在和諧的學習環境里，輕松地、愉快地投入學習。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，打造民主、平等、和諧的課堂教學。

我感覺，師生關系，其實應該是亦師亦友。教師要轉變觀念，把握新的角色定位，充分尊重學生人格，包括思維模式、探索技巧、求新心理、求異創新等。在教學中，學生對一篇文章有不同的見解、思考和問題，我都給予充分肯定，而不草率、輕易地一言抹殺，主動融入學生情感世界，一起談觀點、談認識、談體驗，一起為美麗的桂林山水而贊嘆，一起為普羅米修斯的精神而感動，一起為賣火柴的小女孩傷心，從不以師道尊嚴自居，對學生富有新意的認識一棍子打死，在平等和諧的氣氛中，和學生共同學習、共同發現、共同探索，促進了教學相得益彰。

四、引導成功體驗，增強課堂活力

我認為，課堂教學是一個感受生成情感美、語言美、形象美、意境美的過程，也是一個學生不斷獲取和體驗求學成功的過程。所以說，和諧課堂，是學生成長和發展的沃土。構建和諧課堂，是教育永恒的追求。

心理學研究表明：少年兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶好、心理負擔輕、表現欲強和創造精神強等特點。對形象思維占主導地位的少年兒童來說，成長需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵，需要主體的參與和積極的內心體驗，從而滿足內心對知識的渴望。教師要把握學生身心發展的規律，根據語文學習的特點，考慮學生的個體差異，適應不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，激勵學生主動進取，成為學生自主鉆研、合作協調、探究探索的引導者、組織者、合作者、參與者，使學生耳濡目染，潛移默化，受到美的感染與熏陶，從而激發學生感受美、探索美、創造美的激情，在有限的40分鐘課堂教學里，給學生一個又一個驚喜，讓學生體驗到一次又一次的成功。

在教學中，我突出讓學生感受到求知的成功，產生快樂學習的情緒，進而更加積極地體驗、參與、實踐，主動地嘗試與創造，留足學生個體發展的空間，最大限度地讓每一個學生都能獲取快樂學習的體驗，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的想法。如，在教學《漁歌子》一課時，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我有針對性地做了分層設計，建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生頓時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，不但使課堂教學充滿快樂的情感體驗，而且個人的特長也得到了發揮。