以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率

摘 要：根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)是一個學(xué)生內(nèi)化的過程，學(xué)生是自主學(xué)會的，而不是被動教會的。因此在教學(xué)中，教師只有做到以學(xué)定教，才能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；學(xué)習(xí)起點；主導(dǎo)作用

心理學(xué)家羅杰斯曾提出這樣的觀點：沒有任何人能教會任何人任何東西。“教會”從根本上說都是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會的。所以，小學(xué)語文教學(xué)中若不能確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，勢必就導(dǎo)致語文教學(xué)的低效，甚至是無效。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。在新理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中做了以下的嘗試。

一、教后于學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

郭沫若曾經(jīng)說過，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。這就要求語文課堂必須探求學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)過程，而不被教師的過度講析所占有，有效教學(xué)的真諦貴在學(xué)生的“自得”。基于這樣的認(rèn)識，在語文教學(xué)中，要給學(xué)生充足的自學(xué)時間。

1.課前預(yù)習(xí)

獨(dú)立和自覺可以看成“有效性”的表現(xiàn)形式，而課前的預(yù)習(xí)是有效的保障，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該始終做到不預(yù)習(xí)不上課，精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。如，在教學(xué)《將相和》時，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求：（1）通讀課文，畫出生字詞語，借助字典學(xué)習(xí)字詞；（2）課文寫了幾個故事，它們之間有什么聯(lián)系？（3）查找有關(guān)《史記》的資料；（4）細(xì)讀課文，找出自己喜歡的部分和自己有疑問的地方，批注下來。預(yù)習(xí)要求不多，也不難，但其中培養(yǎng)的習(xí)慣是人們終身閱讀必不可少的。前三項預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力：借助字典獨(dú)立識字的習(xí)慣，了解文章大意的能力，搜集信息的能力等等。第四項的預(yù)習(xí)要求，是關(guān)注學(xué)生個體差異的要求，學(xué)生根據(jù)個人的特點讀出自己眼中的“哈姆萊特”，同時也能培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂的良好習(xí)慣。

2.課堂自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是課堂有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生“自得”“自悟”的過程，是學(xué)以致用的過程。它是有組織、由淺入深地自學(xué)。如，在教學(xué)《與象共舞》時，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，找出每段的中心句，這些自學(xué)要求是淺層次的，是舊有的知識和能力能達(dá)到的。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，總結(jié)學(xué)法“抓關(guān)鍵詞句理解、入情入境讀句子體會”，然后學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)前四段。這個環(huán)節(jié)的自學(xué)是深層次的自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生由學(xué)到練的過程，也是教師由扶到放的過程，是知識和能力內(nèi)化的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗成功，更會體驗到自己的成長和進(jìn)步。

二、以學(xué)定教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的職責(zé)是“教學(xué)”，即“教”與“學(xué)”的雙邊活動。所以，“教的真諦”是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，而不可取代學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、體驗，教師的作用只是“喚醒”和引導(dǎo)，而不是“給予”和“包辦”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師基本了解學(xué)情，心中有數(shù)，堅持“三不教”原則（孩子會的不教，孩子能自己學(xué)會的不教，超出孩子接受范圍的、教了還不會的不教），確定課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點，確保課堂教學(xué)有效。

1.教會學(xué)生必需的知識

課文是學(xué)生知識的載體。課堂上重視教給學(xué)生知識，這些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的，這樣，在平時的語文學(xué)習(xí)中才能積累豐富的知識。如，在教學(xué)《與象共舞》時，“氣氛”的“氛”的讀音易錯，需要強(qiáng)調(diào)；課文中每段的構(gòu)段方式需要教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到每段能概括本段中心的句子，了解這是中心句，了解每段的構(gòu)段方式是先概括后具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些知識，在以后的學(xué)習(xí)中就會運(yùn)用。

2.教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀課就是以課文為例，教給學(xué)生閱讀的方法，而不是局限于了解內(nèi)容。如，在教學(xué)《與象共舞》時，學(xué)生找到中心句后，教師引導(dǎo)學(xué)生把中心句連成一句通順的話，便成為文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語、句子，找事物間的聯(lián)系概括主要內(nèi)容，欣賞優(yōu)美語言等，這些閱讀方法都需要在課堂上教師指導(dǎo)，漸漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀能力。

3.指導(dǎo)運(yùn)用語言的能力

閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生憑借課文這個“例子”學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)對自我、對世界的認(rèn)識或思考，獲得豐富的營養(yǎng)，汲取書面語言表達(dá)的營養(yǎng)，全面提高語文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生積累語言，及時遷移、嘗試運(yùn)用，讓課文語言和表達(dá)方法內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，適時安排仿寫、說話訓(xùn)練，都是很好地運(yùn)用語言能力的指導(dǎo)方法。如，在教學(xué)《將相和》時，請學(xué)生看著插圖，描述一下廉頗到藺相如門前負(fù)荊請罪的情景，我設(shè)計了這樣的練習(xí)題：藺相如的話傳到廉頗耳朵里，廉頗怎么想？于是廉頗怎么做？要求說出動作、神態(tài)。藺相如看到廉頗說什么，廉頗又怎么說？要求說出語氣、表情、語言。這一環(huán)節(jié)，實際上是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，把人物特點寫具體、生動。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，每課一得，學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力能得到扎實有效地提高，這樣學(xué)生根本就不發(fā)愁寫作文。

總之，在教學(xué)實踐中，堅持以學(xué)生為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，不斷探索，潛心研究，最終能走出一條高效低耗的優(yōu)質(zhì)教育之路。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察.1版.教育科學(xué)出版社，2012-09.

作者簡介：李寶花，女，1967年4月出生，漢語言本科學(xué)歷，太原大學(xué)外語師范學(xué)校第二附屬小學(xué)語文教師，研究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。