信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的幾點(diǎn)思考

摘 要：信息化社會(huì)，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，利用好信息技術(shù)工具，備好每一節(jié)課，教好每一節(jié)課，發(fā)揮課堂的最高效率，這是新時(shí)期每個(gè)教師必須深入探究的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益大眾化的應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響越來(lái)越大，如何有效地將信息技術(shù)引入教學(xué)中，已成為教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，已成為教師必須具備的一項(xiàng)基本技能。

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，部分教師已經(jīng)開(kāi)始基于以網(wǎng)絡(luò)為中心進(jìn)行備課、教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)方法與教學(xué)模式變革活動(dòng)的探索。那么如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)工具輔助教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高課堂效率，筆者結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、要處理好信息技術(shù)的工具性和學(xué)科特點(diǎn)之間的關(guān)系

信息技術(shù)的主要特點(diǎn)是工具性，而各學(xué)科教學(xué)有著它們自身的規(guī)律。在利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)與地位，擺放好信息技術(shù)這個(gè)工具在學(xué)科教學(xué)中的位置。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)是同一個(gè)問(wèn)題（學(xué)生發(fā)展）的兩個(gè)方面（兩種工具）。語(yǔ)文的人文性、思想性、藝術(shù)性決定了它與信息技術(shù)的不同。從語(yǔ)文教學(xué)中我們可以引申出，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)必須立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。不能為信息技術(shù)而信息技術(shù)，注重形式而忽略了培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)。由此，信息技術(shù)作為一種技術(shù)層面的東西，在教育教學(xué)中，它必須與其他學(xué)科巧妙結(jié)合，才能更好地發(fā)揮它巨大的作用。沒(méi)有知識(shí)、思想、藝術(shù)的維系，信息技術(shù)便無(wú)所謂效果。新課程理論中提出“利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”“整合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變化。”這些理論都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具性。所以，信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)不能只重技術(shù)或偏重形式，而要遵循學(xué)科教學(xué)自身的規(guī)律，合理運(yùn)用，使之達(dá)到效能的最優(yōu)化。

二、要正確處理好信息技術(shù)工具的使用方式和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的主次關(guān)系

課程、教學(xué)和課堂是主體，信息技術(shù)只是作為新穎的教學(xué)手段、方式融入課程、教學(xué)和課堂之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)手段有辯證的認(rèn)識(shí)。要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，甄別教學(xué)內(nèi)容是否需要信息技術(shù)的輔助。

在課堂實(shí)踐中，信息技術(shù)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們倡導(dǎo)多借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但我們更要清楚地認(rèn)識(shí)到不是每一節(jié)課都要依靠信息技術(shù)來(lái)完成。比如，在高中數(shù)學(xué)的立體幾何教學(xué)活動(dòng)中，我們可以運(yùn)用“立體幾何畫(huà)板”工具將抽象的立體圖形形象地展示在學(xué)生面前，從不同角度展示幾何元素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有了形象的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際解題過(guò)程中，教師一步步的板書(shū)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中取得的效果，比把推導(dǎo)過(guò)程預(yù)先在PPT課件中制作好，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示出來(lái)要好得多。

把信息技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，要注意信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的從屬關(guān)系。多媒體使用要做到適時(shí)、適度、適用，要以提高教學(xué)效益為宗旨，注意和教師的個(gè)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”。使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更形象的同時(shí)，我們一定要避免在教學(xué)過(guò)程中濫用信息技術(shù)，最終導(dǎo)致其淪落為如粉筆、黑板一樣的教學(xué)工具。

三、要善于利用信息技術(shù)為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、能力、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性、智能等學(xué)習(xí)要素存在著諸多差異，新課程提倡要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師也應(yīng)當(dāng)為此創(chuàng)造相應(yīng)的條件。“填鴨式”“我講你聽(tīng)”“我說(shuō)你寫(xiě)”“我問(wèn)你答”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，一切以教師為主導(dǎo)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的層次性。信息技術(shù)以其內(nèi)容的廣博、可篩選可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并且在一定程度上可以自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要方式，我們可以通過(guò)制作“微課”的方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，接受能力差點(diǎn)的學(xué)生在課堂上又“吃不下”的現(xiàn)象。為了盡量消除這種個(gè)體差異性帶來(lái)的影響，我們可以采取將完整的課堂教學(xué)內(nèi)容按不同知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成若干“微課”片段發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境的方式來(lái)消除這種影響。這樣學(xué)生可以利用自己“碎片化”的空閑時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，“吃不下”的學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，自主消化課堂上“吃不下”的內(nèi)容；對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，也可以通過(guò)“微課”的形式，提供給其拓展知識(shí)。這樣，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在自學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到成功喜悅的同時(shí)，還鍛煉了在網(wǎng)上獲取信息和處理信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

陳向東，張茜.基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)演示[J].中國(guó)電化教育，2012（09）.

作者簡(jiǎn)介：王小林，男，1976年5月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省揚(yáng)中市電教裝備中心，側(cè)重于電化教學(xué)研究。