語文教學中如何做到“讀”的四個層次

摘 要：近些年來，語文教學的困惑比較多，一是素質教育、語文素養的提高，與應試教育有矛盾，二是學生對語文課沒有興趣，需要找到一條在學好語文的同時能夠感受到快樂的路。這就要求教師既要提高自身素質，還要在教法上加以改進，真正讓學生懂閱讀、會閱讀。

關鍵詞：初讀；細讀；深讀

《義務教育語文課程標準》總目標中明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，可見“讀”在語文課中有著至關重要的作用，筆者認為，語文教學應從如下四個層次進行閱讀指導。

一、初讀課文，質疑問題

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。即告訴我們教給學生現成的知識不如教給學生學習的方法。在講讀課之前讓學生先預習，通過初讀課文，讓學生知道：通過讀課文，自己讀懂了什么，還有哪些不懂的問題，寫出來，課上讓學生提出自己不懂的問題，教師通過梳理、整合，找出準確、有價值的問題供學生自己再讀課文時加以解決，同時要求學生找出不會讀或不懂的字詞，借助工具書，通過查閱字、詞典，理解字詞，為閱讀掃清障礙。

二、細讀課文，品析語言

閱讀是一種審美實踐，在閱讀過程中，讀者需要經歷審美注意、審美想象、審美聯想、審美情感等一系列的審美心理活動，此環節既課上讓學生再次閱讀課文，按照“讀—悟—讀”的要求，找出課文中的重點詞語和重點句子，在讀中悟、悟中讀，品析祖國語言文字的美，同時教師把整合的問題，讓學生通過讀能自己解決的就自己解決，特別是要把重點詞語放到特定的語言環境中去理解、把握，反復讀、細致想，達到熟讀成誦的程度。自己解決不了的問題和同學一起交流。如《綠葉的夢》一課，“我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，積成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出來那些漂亮的葉子……”教師引導學生通過讀，從一個個動詞中體會到童年的快樂，接著讓學生再帶著自己的感受美美地讀文，邊讀邊想象文字中所描述的場面，教師再范讀，然后讓學生閉眼想象眼前呈現的畫面，最后出示練習題，去掉其中的動詞讀一讀，再把其中的動詞補充完整，填完再讀，讓學生再說一說，哪種寫的語言美，讓學生這樣去說去寫，這樣既鞏固了基礎知識，又引導學生一邊入情入境地品讀語言，一邊想象文中所描述的畫面，達到品析祖國語言文字美的目的。既體現了讀的層次，又培養了語感，還把讀文自然地內化成品析文、鑒賞文，達到學生學語言、用語言、創造語言的目的。

三、深讀研法，感悟意美

閱讀是吸收，是從書面語中提取信息，做出闡釋，并汲取精神的滋養，這是閱讀的本質特征。而且閱讀是作者和讀者之間跨越時空的對話；是兩個不同年齡、不同性別的人之間的溝通；是不同思想、不同知識層面、不同情感的轉換；是兩個心靈的交流。因此，此環節是在初讀、細讀的基礎上，再深讀，是進一步把握作者的思想感情、理解作者寫作意圖的關鍵。在讀的同時把自己解決不了的問題和小組同學交流、討論共同解決，再有不懂的、深奧的問題，求助于老師來解決。如《鳥的天堂》一課，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹……”這些學生理解起來可能有難度，教師要適時點撥：有“似乎”和去掉“似乎”，再讀讀，比較一下，哪一個效果好？從而品味作者的思想感情，體會和學習作者的寫作方法。

四、熟讀積累，學以致用

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的指派來代替學生的閱讀。所以從一開始，教師就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起學生對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，告訴學生：喜歡讀哪段就讀哪段，通過讀你懂了哪些問題？學生在教師指導下通過多次不同方式的讀，去領會并學習作者的寫作手法，用以指導自己的寫作實踐。教師配之以仿寫、自由寫、看實物寫等多種寫作方法，充分調動學生的寫作興趣，以達到讀寫結合的目的。如《鳥的天堂》一課，學生通過初讀、細讀、深讀幾個環節，都陶醉在“樹美鳥多”的意境中，此時教師適時點撥：這么美的南國的樹，這么多令你眼花繚亂的鳥，你不想讓更多的人來欣賞嗎？那么拿出你的筆來，給鳥的天堂寫一段廣告詞吧。這樣既調動了學生的多種感官參與活動，又培養了他們的聽、說、讀、寫能力。

總之，四個層次之間應該層層遞進、步步深化。語文教學既要真正把讀的四個層次落在實處，又要把讀深化為內需，做到讀寫結合，還要把讀擴展到課外，擴大閱讀面，真正使語文來源于生活、服務于生活。

參考文獻：

付家超，翟珂.語文教學中的閱讀方法指導.語文教學與研究，2007（20）.

作者簡介：艾艷會，女，1963年8月15日出生，本科，就職學校：河北省承德市興隆縣第三小學，研究方向：小學語文教學及高效閱讀。