定向自我探究工作單在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉翠+李團結(jié)+莊啟亞

摘要：定向自我探究工作單作為完成化學(xué)讀寫活動的有效教學(xué)策略，如同“腳手架”，幫助學(xué)生完成化學(xué)探究與寫作任務(wù)，促使學(xué)生監(jiān)控與反思自己的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：定向自我探究工作單；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)寫作

文章編號：1005–6629（2014）9–0034–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

課程改革以來，科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)方式引入到化學(xué)教學(xué)中。在探究的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)略科學(xué)奧秘，感受探究的過程，激發(fā)探究熱情。總體而言，科學(xué)探究帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管如此，在實際教學(xué)過程發(fā)中仍然存在著一些問題。其中，一項亟待解決的問題是學(xué)生注重探究過程的體驗與探究結(jié)果的獲得，忽視通過語言表達的形式反思探究的內(nèi)容。這種現(xiàn)象源于學(xué)生由來已久的偏見，認為寫作屬于文科范疇，理科不需要寫作，只需標(biāo)明結(jié)果即可。

牛頓（P. Newton）和奧斯本（J. Osborne）指出許多學(xué)生在科學(xué)教室中進行學(xué)習(xí)是不快樂的，他們建議在科學(xué)課程中教師應(yīng)該通過說和寫的方式讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)是富有意義的[1]。華萊士等（Wallace，Hand and Prain）指出學(xué)生進行科學(xué)寫作時需要使用推理技巧去組織信息，描述科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造知識和形成自己的觀點，因而科學(xué)寫作有促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的潛能[2]。陳慧娟指出科學(xué)寫作強調(diào)突破傳統(tǒng)只重拼字、文法以及修辭的刻板印象，將寫作活動融入科學(xué)教室，鼓勵學(xué)生用自己的話表達科學(xué)心得與想法，達成溝通、組織與改變科學(xué)概念的目的[3]。國內(nèi)外研究結(jié)果表明，在科學(xué)教學(xué)過程中融入科學(xué)寫作活動十分重要。

定向自我探究工作單，正是整合支架教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)讀寫活動的教學(xué)策略。工作單以問題作為組織寫作的工具與線索，通過教師問學(xué)生或自問自答的方式，幫助學(xué)生思考實驗過程，學(xué)會觀察與記錄實驗現(xiàn)象，嘗試利用現(xiàn)象得出結(jié)論，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象對理論進行質(zhì)疑和思辨，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的思維能力和表達與交流能力。此外，定向探究工作單采用的是科學(xué)論文寫作格式，能夠讓學(xué)生初步感受到科學(xué)家交流的途徑與寫作方式，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1 定向自我探究工作單介紹

定向自我探究工作單是由杰伊等人（L. Deiner，D. Newsome and D. Samaroo）提出的。他們研究的目的是為了消除學(xué)生對科學(xué)寫作的偏見，使學(xué)生意識到實驗報告寫作的價值所在，他們通過實踐研究總結(jié)出定向自我探究工作單教學(xué)模式[4]。定向自我探究工作單由一系列特定部分組成，可以看作是學(xué)生完成實驗學(xué)習(xí)與報告書寫的“腳手架”。工作單要求學(xué)生回答實驗報告中特定部分的問題。學(xué)生將問題作為組織寫作的工具與線索，通過自問自答的方式，完成實驗報告的書寫工作。

定向自我探究工作單是特殊形式的強調(diào)學(xué)術(shù)特征的實驗報告，由三部分組成：摘要、引言、實驗相關(guān)內(nèi)容與結(jié)論，每一部分都設(shè)有引導(dǎo)性問題（起到支架的作用），引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生組織語言，建構(gòu)對科學(xué)概念的認識。具體內(nèi)容見表1。

從表1中可以看出，定向自我探究工作單以“問題支架”，創(chuàng)建一種相對規(guī)范的論文撰寫方式，幫助學(xué)生開拓思維。工作單中摘要部分的問題能夠提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力；引言部分的問題促使學(xué)生運用所學(xué)知識解釋實驗操作與實驗現(xiàn)象，進而提高學(xué)生邏輯思維和批判思維能力；實驗內(nèi)容與結(jié)論的問題促使學(xué)生尋找理論或?qū)嶒炞C據(jù)，解釋結(jié)論，進而提高學(xué)生的分析、歸納與總結(jié)能力。這些能力的提升，能夠進一步激發(fā)實驗學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高化學(xué)思維能力。

2 定向自我探究工作單的教學(xué)意義

應(yīng)用定向自我探究工作單，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生認真對待實驗，發(fā)展學(xué)生的表達能力以及以文本為基礎(chǔ)的交流能力，還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生思考

定向自我探究工作單，設(shè)計引導(dǎo)性問題，作為支架，將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解。摘要、引言和實驗內(nèi)容與結(jié)論所涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：我做了什么實驗？我是如何做這些實驗的？實驗效果如何？我能夠得出什么結(jié)論？我可以提供什么樣的證據(jù)來說明結(jié)論的正確性？我做這些實驗的意義是什么？等等。這種書寫方式，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.2 促使學(xué)生認真進行實驗

定向自我探究工作單，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，設(shè)定的問題能夠促進學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生意識到認真做實驗和仔細的觀察，是有效記錄工作單的前提條件。此外，準(zhǔn)確回答問題與撰寫工作單的過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控與反思學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成認真實驗的習(xí)慣，從而提高實驗效果。

2.3 發(fā)展學(xué)生的表達能力

定向自我探究工作單為學(xué)生創(chuàng)建了使用科學(xué)語言表達自我見解的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同層級問題的構(gòu)建，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。完成工作單寫作時，學(xué)生需要考慮如何準(zhǔn)確表達自己的想法。這種引導(dǎo)式問題的寫作方式，能夠在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的表達能力。

2.4 增進學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的交流能力

定向自我探究工作單讓學(xué)生適當(dāng)且有條理地組織語言，通過練習(xí)逐步掌握寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用語言來表達他們的科學(xué)思想。這種寫作交流方式，與僅靠大腦記憶相比，在師生或生生討論的過程中，能夠提供原始記錄和證據(jù)，從而增進學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的交流能力。

2.5 幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題

定向自我探究工作單需要學(xué)生回答9個問題，并將9個問題組織成三段話。教師在批閱的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達、專業(yè)術(shù)語使用、科學(xué)概念或原理的理解等方面存在的問題，有利于教師采用教學(xué)策略，幫助學(xué)生理清知識點，修正錯誤概念，從而提高教學(xué)效率。

3 定向自我探究工作單的教學(xué)思路

現(xiàn)以摘要部分為例，展示教學(xué)思路。

3.1 教師展示工作單模板，與學(xué)生討論如何書寫摘要

實驗前教師向?qū)W生展示工作單摘要部分的模版，提供三個問題作為支架，要求學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，完成寫作任務(wù)。

教師和學(xué)生討論實驗報告撰寫風(fēng)格從傳統(tǒng)實驗報告格式向工作單形式轉(zhuǎn)換的各種想法。在這個討論中，教師強調(diào)轉(zhuǎn)換寫作技巧的重要性，從實驗觀察、操作到構(gòu)建摘要的意義。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生書寫工作單的摘要部分

實驗前，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理，熟悉實驗操作并在實驗過程中記錄實驗現(xiàn)象。實驗后，教師提供三個引導(dǎo)性的問題：你做了什么實驗？通過實驗，你得到了什么結(jié)果？你實驗的效果如何？是否達到實驗?zāi)康模恳髮W(xué)生根據(jù)實驗原理、觀察和記錄的實驗現(xiàn)象，練習(xí)書寫第一份工作單，具體內(nèi)容如下：

3.3 教師分析工作單

教師從格式、表達、科學(xué)性等方面分析學(xué)生撰寫的工作單，特別關(guān)注學(xué)生的語言表達是否通順，表達的內(nèi)容是否正確。在原稿上進行標(biāo)注，評語要詳細列出需要修改的內(nèi)容，并給予鼓勵，增強學(xué)生寫作的信心。

3.4 學(xué)生修改工作單

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試從語言表達、專業(yè)術(shù)語、實驗原理等方面，對自己書寫的摘要進行修改，修改后摘要如表4所示。

3.5 教師根據(jù)評閱結(jié)果，調(diào)整教學(xué)過程

分析學(xué)生書寫的摘要，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認識到酚酞和甲基橙在水中和有機溶劑中的溶解度不同是實現(xiàn)分離的原因。

于是設(shè)計了兩個問題：

（1）請比較酚酞和甲基橙在水中和在酒精中的溶解度，并思考紙上層析實驗中如何選擇合適的流動相溶劑？

（2）請從實驗中尋找證據(jù)，說明酚酞和甲基橙在水中和在酒精中的溶解度的差異，可以達到分離酚酞和甲基橙的目的。

準(zhǔn)確表達自己對上述問題的看法和修正工作單的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對紙上層析原理的理解，有助于知識的遷移與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生完成思考題：濾紙上做點樣標(biāo)記，是用鋼筆還是用鉛筆。以便及時鞏固所學(xué)知識，并將知識遷移到新的情境中。

總之，工作單摘要部分的書寫，是學(xué)生對實驗的內(nèi)容梳理與加工，用語言表達自己想法的過程，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念，有效選擇教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)過程，進而提高教學(xué)效率。

4 展望

研究表明陳述性知識、程序性知識和策略性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義。尤其是提升創(chuàng)新能力，僅靠陳述性知識是不夠的，還需要獲得程序性知識和策略性知識。定向自我探究工作單以9個問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理和鞏固陳述性知識的同時，體驗科學(xué)家從事科學(xué)探究和撰寫科學(xué)論文的過程，即明確實驗?zāi)康模x擇實驗方法，得出結(jié)論，分析結(jié)論的正確性，并探討實驗的意義和價值。這一過程涉及到了程序性知識和策略性知識，有利于學(xué)生提升科學(xué)探究能力。最重要的是工作單的書寫能夠提升學(xué)生的科學(xué)表達能力，這種能力的提升有利于學(xué)生表達自我想法，與同學(xué)合作交流，加強對科學(xué)知識的理解，進而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意以下三點：（1）理清工作單的結(jié)構(gòu)，并列舉實例讓學(xué)生對工作單的書寫有清晰的認識。（2）提供指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是在課堂上學(xué)生撰寫過程中給予個別指導(dǎo)，可以是課后，通過批改學(xué)生完成的工作單，用標(biāo)注或評語的方式給予反饋和指導(dǎo)。（3）注意時間間隔，一般來講工作單的書寫活動不宜多，要有一定的時間間隔，一般1周1次，這樣不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負擔(dān)。

參考文獻：

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