淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：示范；興趣；巧妙評(píng)價(jià)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诶首x指導(dǎo)中的做法。

一、教師引領(lǐng)示范，讀出興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們往往無法體會(huì)出其中包含的思想感情。當(dāng)聽著他們像小和尚念經(jīng)一樣唱讀課文時(shí)，心里倍感著急。如，當(dāng)教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我想到這一課要通過把握語調(diào)來讀出桂林水的“靜、清、綠”，對(duì)于學(xué)生來說，要讓他們一下子能準(zhǔn)確把握語調(diào)，做到有感情地朗讀是較難的。因此，我采用了錄音范讀，觀看桂林風(fēng)景范讀，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，促使學(xué)生去感悟文中的情和景，更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。

二、運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂趣

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會(huì)，開展多樣化形式的朗讀，可采用個(gè)別讀、齊讀，引讀、男女生對(duì)讀、比賽讀等多形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受朗讀的樂趣。如需要渲染濃厚的氛圍，營(yíng)造聲勢(shì)時(shí)，可用齊讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)，可選擇分角色朗讀……總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環(huán)境中去選擇，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，學(xué)生才能有所收獲。

三、激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，讀出個(gè)性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。

一篇課文所包含的思想感情，往往是通過一些重點(diǎn)的詞語或句子來表達(dá)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀來體會(huì)文中作者的思想感情的變化。讓學(xué)生揣摩文中人物的語言、神情。學(xué)生通過抓住這些關(guān)鍵詞語讀出感情，就更能深入地理解課文，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣一來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，何愁學(xué)生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

四、巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)朗讀

評(píng)價(jià)，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。但是，在朗讀評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)多采用“激勵(lì)性”的評(píng)語。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)我們不能作統(tǒng)一要求，要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，因人而評(píng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)一份成功的喜悅。

以上，只是我個(gè)人教學(xué)中的一些體會(huì)。其實(shí)，指導(dǎo)朗讀的方法還有很多，人們常說：“教學(xué)有法，但教無定法。”我相信，只要有老師們的潛心努力，就一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讀“好”書，真正做到“以讀為本”。

參考文獻(xiàn)：

董菊初.語文教育研究方法學(xué).北京：語文出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：徐蘊(yùn)琪，現(xiàn)就任于河北省豐寧縣小川小學(xué)，市級(jí)教學(xué)能手、縣教學(xué)名師。