高師體育教育專業體操類項目人才培養模式研究

摘 要：現有的高師體操類項目人才培養模式不能很好地滿足社會的需求。從分析我國高校體育教育專業體操類項目人才培養模式存在的問題入手，并通過對體操類項目人才的知識、技能和素質結構的詮釋，理清思路，最終完成“寬、厚、多、高”的高師體育教育專業體操類項目復合型人才培養模式的構建。

關鍵詞：體育教育專業；體操類項目；復合型人才；培養模式

體操類項目是我國體育教育專業的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操類教學就一直是體育課的重要內容之一。體操類項目是學校體育中增強體質，提高素質、塑造形體美的重要手段和方法之一。隨著體操項目的不斷外延，目前，高師體操類課程主要包括體操、藝術體操、健美操、體育舞蹈等多個項目，教學內容以基本體操為基礎，以器械體操為主，主要包括體操類理論知識、體操類動作技術和培養教學能力三個部分。我們在教學過程中，學生指揮隊列的能力、基本體操的示范能力以及體育教師應有的教態和形體風范等，都可以通過該類課程來獲得。在大眾體育及運動訓練中，體操類內容也不可或缺，學生無論在教育實習和日后的就業工作中都切身感受到體操基本技能的重要性。

一、高師體育教育專業體操類人才培養存在的問題

1.體操課程目標在項目上的單一

體育教育專業體操類課程目標：按照國家的教育方針，以培養學校體育師資為總目標，體育教育專業體操類課程目標主要是培養學生認知（記憶、理解、應用）目標、情感（接受、興趣、態度）目標和技能（機械動作、復雜的外顯反應）目標等，并不能滿足中小學對體育教師技能的綜合需求。

2.面偏窄

一是各體育專業劃分過細，學生的知識技能面狹窄，走上社會后適應能力不強，創新能力較弱；二是體育學科專業結構不合理，專業之間涇渭分明，學科之間難以實現知識的遷移，培養出的體操人才難以適應中小學對體育教師知識技能的全面要求。

3.課程體系不合理

課程體系不合理主要表現在：（1）求同的體操課程內容。體操課程內容技術有許多都是已經定論的東西，缺乏啟發性、創造性，使學生只停留在原來的思維上，不利于多規格、多層次的體操人才的成長；（2）課程設置不合理。因專業壁壘森嚴、課程體系中知識面偏窄，不全面，缺乏先進性；（3）不科學的課程結構。體操專業課內容繁多，而課時越來越少，造成學生無法體驗到體操學習的興趣愛好，更別提開展第二專項，使學生的“復合化”受到壓抑。

4.體操師資隊伍的不合理

體操教學和其他運動項目教學有很大的差異性，在教學的過程中需要老師的保護與幫助，并且需要教學生學會這些基本的知識，師生比例太大不利于體操教學的開展，比例過大不利于體操的教學，特別是器械體操，學生人數多，老師的教學時間很倉促，學生的安全性更加缺乏。老師的教學質量和學生學習的效果都難以達到一個預定的目標。

二、高師體育教育專業體操類項目人才培養模式分析

1.相關概念界定

（1）培養模式

所謂培養模式是體現某種教學思想的培養程序，由具有一定典型意義而相對穩定的教學培養單元和課堂結構所體現。體育教學培養模式是在某種教學培養思想和理論的指導下建立起來的體育教學培養的程序，它包括相對穩定的培養過程結構和相應的培養方法體系，主要體現在體育教學單元培養和教學課的設計和實施上。

（2）體操類復合型人才

“復合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。體操類復合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。體操類復合型人才就是指以體操專業為主、兼有多門技術知識的復合型人才。

2.構建高師體育教育專業體操類項目人才培養模式的指導思想

（1）遵循體育教育教學規律，堅持知識、能力、素質的協調發展和綜合提高

構建體操復合型人才培養模式，要全面體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的時代精神，以培養復合型人才為目的，努力吸收先進的教育思想和教育觀念，使學生的知識、能力、素質三者辯證統一、協調發展。

體操類項目人才培養應以學校體育發展和社會需要為前提，以內容的科學性和人文性為基準，以內容的有效性、實效性為準則，構建以健身體操為主，民間娛樂體操、現代競技體操為輔的多元功能相結合的體操教學內容體系。

（2）遵循學生身心發展規律，堅持按需施教和因材施教

學生對大學生活逐漸適應后，學習心理屬性逐漸成熟，反映在學習意向上帶有職業性和實用性的特點，即對學以致用的追求。復合型人才的培養就要充分考慮學生對不同專業的選擇的需要，實施教學，以達到學用一致的要求。由于環境、教育、學生自身經歷的實踐以及先天遺傳的不同，每個學生之間具有個性差異。大學教育工作者必須認真對待這種差異性，有的放矢地進行教育。只有如此，才能把社會的客觀需要轉化為學生的主觀因素，充分調動學生的主觀能動性。

（3）體操復合型人才培養模式要體現終身教育思想

終身教育思想作為一種新的教育觀念，強調高等教育應注重對學生能力的培養，強調學生應該在其接受高等教育的期間掌握工具性的知識，掌握學習技能，掌握綜合性和整體性的知識結構，教會學生學習的方法，使學生克服“上一次大學管一輩子”的一次性教育思想。

3.高師體育教育專業體操類項目人才培養模式

（1）體操類項目人才知識結構體系

項目教育為目標服務，學習內容和學習過程為未來教學和教育科研服務。師范體育教育的培養目標區別于專業競技人才培養模式，師范體育教育培養教師，而不是頂尖的體育人才。因此，在教師培養這個層面，各級師范體育教育為學習者掌握未來當教師需要的各項知識服務，在追求專業性的同時，將師范的特殊要求逐級體現于培養模式之中。

（2）分層教學

分層培養模式是師范體育教育體操類項目必要的人才培養模式。這種模式包含以掌握體操基礎知識和教學理論的大眾教育培養模式，以滿足廣泛的基礎教育師資需要；掌握高精尖體操專業知識和先進教學理念知識的精英研究型教育人才培養模式，以滿足高等教育需要。

（3）教學管理

在師范體育教育人才培養模式中，課堂教學是基礎，思想道德教育，法制教育、職業素養教育是支撐。教師教、學生學、學生教，是人才培養模式的過程。重視課堂教學環節，重視課程體系建設，重視學生人文精神培養，構建以提升學生實踐能力為核心的“通識教育+專業教育+實踐教育+教師教育”的體系，是目前體育師范教育新型的教學模式。為培養學生敢為人先的教師精神，學生在活動中要更新觀念、培養創新意識、創業精神、團結合作精神。建立大教育觀，突破傳統的人才培養只局限在課堂的思維，強調生活即教育、社會即學校的新育人觀。搭建讓學生走向生活、走向創新、走向科學的社會實踐育人平臺。

總之，體育教育專業體操類項目知識技能的精湛與普及，教育學、教育心理學、學科教育學和教學法、課堂教學實踐、靈活而緊密聯系社會現實的管理，是師范體育教育追求的超前性、針對性、合理性的人才培養模式。

基金項目：湖北第二師范學院校極教學研究課題，高師體育教育專業體操類項目人才培養模式研究，項目號：X2012027。

參考文獻：

[1]孫義良，王兵.新形勢下體育教育專業人才培養模式的構建與創新[J].武漢體育學院學報，2011（05）.

[2]劉云.體育教育專業人才培養模式改革探析[J].當代體育科技，2012（12）.

[3]劉芳，杜朝輝.高校體育教育專業人才培養模式的探索與研究[J].北京體育大學學報，2006（12）.

[4]馬海濤，趙樹耀.高等體育院校體育教育專業體操普修課程教學改革實驗研究[J].西安體育學院學報，2006（01）.

[5]周衛.我國體育院系體育教育專業體操普修課程改革探析：健身體操課程內容基本框架的構建[J].北京體育大學學報，2007（06）.

作者簡介：尹開寧（1981—），男，山西運城人，碩士研究生，講師，就職學校：湖北第二師范學院體育學院，研究方向：體育教學與訓練。