幼兒園游戲中的教師介入指導研究

摘 要：游戲是符合幼兒心理特點，基于幼兒內在需要，自發自主的活動。通過對自主游戲中教師介入游戲的價值取向進行分析，幫助青年教師掌握在自主游戲的指導中，何時介入，如何介入。事實上，觀察是教師介入幼兒游戲指導的前提條件，只有通過縝密的觀察和詳細的分析，有針對性地采取適宜的介入方法，才能真正了解幼兒內心的需要。

關鍵詞：幼兒游戲；教師觀察；介入；指導

自主游戲作為幼兒時期最典型的游戲之一，已經被越來越多的幼教工作者，乃至家長們所認可、重視。現在有很多剛踏入工作的青年教師，由于他們沒有接受太多的理論知識，因此在教育實踐過程中常常走彎路，正如自主游戲的指導，很多教師找不到頭緒，有時就會任其自由游戲，這時，需要教師采取適宜的指導方法，通過教師的介入指導來提高幼兒的游戲水平，更大限度地挖掘幼兒游戲的價值。

一、教師介入幼兒游戲的目的

教師介入幼兒游戲是為了讓幼兒在游戲中將生活經驗得以再現，幫助幼兒推進游戲進程，使幼兒在原有經驗的基礎上積累新經驗。教師要對幼兒游戲的行為進行思考分析，包括：幼兒進入了哪些游戲區域？在游戲中說了什么？做了什么？游戲內容是否能夠引起幼兒的興趣？幼兒的經驗表現如何？游戲主題是否還會出現新的情節？和同伴間的交往能力怎樣？哪個游戲區域最吸引幼兒？主題與環境材料是否適宜游戲的發展？有哪些經驗能夠幫助幼兒發展游戲？

二、教師介入幼兒游戲的方法

教師適宜有效的介入將會推進幼兒游戲水平更快地發展。

（一）平行式介入法

幼兒在游戲時，教師在旁觀察，當幼兒在游戲中玩法較單一、對教師提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師運用隱性的指導方法引導幼兒模仿。

小班游戲實錄：

萌萌在表演區做小演員，她拿著一面鈴鼓坐在地墊上，不斷地敲擊著，我觀察了10分鐘左右，她一直重復著同樣的動作。于是我也以“演員”的身份進入表演區，我選擇了一件有“蝴蝶翅膀”的衣服，打開音樂邊唱邊跳，我不時地對著萌萌唱歌，一首歌過后，萌萌站起來也選了一件綠色亮片的裙子，和我一起邊敲鈴鼓邊跳舞。

分析：

小班幼兒模仿性很強，因此，在本案例中，我觀察到萌萌的游戲行為很單一，便運用平行介入的方式，引導萌萌豐富游戲的內容。這時的引導是隱性的，更易于幼兒接受。這種方法很適用于小班幼兒，在教師隱性的指導下，幼兒不知不覺習得了新技能。但是要注意的是，教師介入幼兒游戲的內容必須是幼兒感興趣的，這要基于教師平時對幼兒的觀察，如果幼兒對教師參與游戲活動不感興趣，依然自顧自地玩，那么教師的介入將會是無效的介入。也就是說，當幼兒出現對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，教師就要采取平行介入，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，引導幼兒模仿，這對教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，對象多以托班、小班幼兒為主。

（二）交叉式介入法

交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

中班（上）游戲實錄：

角色游戲開始后，選擇“娃娃家”的幼兒紛紛開始選擇角色，忙活起來，他們每個人都在忙于自己的“工作”，可是不知道為什么，大家相互之間幾乎沒有語言交流，于是，我在一旁靜靜地觀察，等待有幼兒能夠意識到這個問題，但是過了一會兒，他們依舊是各忙各的，“寶寶媽媽”還在沙發上擺了很多東西。于是我選擇了“客人”的角色介入她們的游戲，我進到“娃娃家”后對“爸爸”說：“寶寶爸爸，很久沒有到你家做客了，聽說你又學會燒新的菜了？”爸爸馬上熱情地說：“對呀，我現在會用微波爐烤面包了，你要不要嘗嘗？”我忙說：“好呀。”于是爸爸開始忙活起來。我又對“媽媽”說：“寶寶媽媽，你買了這么多的東西是要招待我嗎？”“媽媽”說：“這是買給寶寶吃的。”我接著說：“可是我是客人啊，客人來到你家里，你怎么招待我呢？”“媽媽”想了想說：“在家里的時候，阿姨到我家里來，媽媽就會給阿姨切水果吃。”于是，她就去找水果。“哎呀，家里沒有水果了，打電話叫人送吧。”于是，“媽媽”開始撥打電話：“喂，‘娃娃家需要一些水果。”這時，“爸爸”把烤好的面包拿給我吃，還說：“快來吃吧，剛烤好的熱面包……”

分析：

經過一年小班的自主游戲，幼兒的游戲技能得到一定程度的提高，中班上學期的幼兒積累了一定的生活經驗，幼兒都會積極主動地參加游戲，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄道具，不明確自己所扮演的角色，有的幼兒能按角色結合生活經驗做游戲，但是在游戲中缺少相互溝通的語言，處于平行游戲的狀態，教師要在游戲中發現問題，以交叉介入的方式引導幼兒。于是在活動結束后，我組織幼兒集體分享“娃娃家”的案例，引導大家一起討論在家里的時候，看到爸爸媽媽之間會說些什么，爸爸媽媽和自己會說什么，做什么，以豐富幼兒的相關經驗。

這個階段的幼兒已經有了自主表達意愿的能力，但游戲水平還在不斷發展中，因此，他們渴望新游戲情節的產生，但有時又駕馭不了新游戲。這時，教師對游戲的指導就顯得格外重要，交叉式介入法是中班游戲指導中經常使用的，因為這種方法互動性很強，適用于小班、中班。

（三）垂直介入法

當幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師應直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

大班（上）游戲實錄：

超市里，幾位小顧客忙著挑選自己喜歡的物品，這時，收銀臺傳來了一聲巨響，王睿（化名）將收銀的柜子一腳踢倒在地，嘴里還在嚷嚷著：“誰讓你插隊的！”說著就把拳頭舉向高陽（化名），這時，教師連忙介入，阻止了這場事故的發生。

分析：

在本案例中，兩個幼兒因為結賬時的插隊而發生肢體沖突，教師根據平時對兩個幼兒的了解，覺得很有可能會造成事故，因此，教師選擇直接介入游戲，直接干預，這是在教師對幼兒的脾氣秉性有一定了解的基礎上進行的，但這樣的方式不到必要時不建議使用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

認識成人在幼兒游戲中的角色和地位，這是一個正確的觀念和態度的問題。我們已經一再強調游戲是兒童自發、自主的活動，游戲的權利是幼兒的，因此在游戲中幼兒是主人，是幼兒在游戲，而不是成人在游戲，因此教師的指導應當迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的游戲意愿。為此，教師在幼兒游戲中的角色和地位應該是這樣三種提法：（1）游戲環境的創設者。（2）游戲過程的觀察者。（3）游戲進展的支持者。

（一）游戲環境的創設者

游戲環境是幼兒游戲發生的背景，它將直接關系到兒童游戲的品質和幼兒游戲的體驗，因此創造一個能滿足幼兒游戲需要的環境至關重要。為幼兒創設游戲環境的最基本的原則，就是提供盡可能多的選擇機會。這里包括以下幾個方面。

1.預先經驗準備

幼兒游戲是幼兒在自己已有生活經驗和知識技能基礎上的自我表現，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富，其游戲選擇的可能性也越大。因此，在游戲之外豐富幼兒的知識經驗，對游戲的影響是很重要的，比如參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動，都是為了游戲的開展所做的預先經驗準備。

2.保證游戲時間

游戲的開展是需要時間保證的，幼兒游戲的時間越充分，游戲水平的提高就越快。首先，應保證各類游戲的時間。因為每一種游戲對幼兒發展的側重點不同，所以，各類游戲的時間比例應該恰當，不能偏廢任何一種游戲；其次，除了服務于特定教學任務，即規定的集體游戲以外，還應保證幼兒自由游戲的時間。因為自由游戲才最能體現游戲的自主選擇性，滿足每個個體的不同需要，并產生游戲的多樣化經驗。如果只為幼兒提供了豐富的游戲材料，在活動室里為幼兒設立了種種游戲活動區域，但是不能保證充分的自由游戲時間，那這些活動設施和物質環境只能是空有形式，而起不到應有的作用；最后，游戲時段的恰當安排也極其重要。有的游戲需要較長的時間才能盡興（比如角色游戲），有的游戲在較短時間就可以完成（比如某些規則游戲），那些需要較長時段的游戲往往是一種高水平的游戲，幼兒在游戲過程中，需要足夠的時間探索新材料，計劃和擴展游戲情節，選擇同伴、角色，享受融入情境的快樂，這樣的游戲至少需要半小時以上。如果沒有足夠的時間，當幼兒剛剛規劃了游戲，建構好場景，還未開始互動合作，就被教師宣布結束了，這樣，游戲不能盡興，游戲的水平也不易提高。因此，給予幼兒的自由游戲時間應有不同長短的時段安排，以滿足幼兒對不同游戲的需要。

3.提供空間與材料

游戲的空間和材料是影響幼兒游戲的重要因素，我們要了解戶內外空間的合理安排，大小空間的合理規劃，開放與封閉空間結構的合理調整，這些是為滿足不同游戲需要，全面促進幼兒發展，要求教師所做的重要工作。我們也已經了解到，如何使材料的數量、種類，材料的功能、特征適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會，這更體現了教師的智慧和能力。

（二）游戲過程的觀察者

1.觀察目的

幼兒在游戲中有著最真實的自我表現，因此人們常說游戲是觀察幼兒心靈的窗戶，教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解幼兒。因此，細心觀察幼兒的游戲行為對教師來說，有著極其重要的價值，在游戲中能觀察到無法測量的行為，通過觀察對幼兒做出的推斷誤差小，從而能夠本質地認識幼兒。

教師在游戲中的觀察有兩種：（1）隨機觀察。教師必須具有敏銳的洞察力，善于及時捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發出的信息，目的是了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機，幼兒的即時需要，幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；（2）有目的的觀察。這主要是根據事先設定的幼兒各種行為的發展水平指標，進行有針對性的觀察，其目的是了解幼兒現有的發展狀況、發展的個別差異、發展的最近趨勢，作為教育依據，以便因材施教，不斷調整教育方案，為教師進一步創設環境提供依據。

2.觀察態度

要真正愿意去了解幼兒，用心去體察幼兒，首先需要有一個良好的觀察態度，包括：（1）欣賞的態度。也就是對幼兒在游戲中的純真表現出喜愛，并抱有熱情。（2）忍耐的態度。也就是對幼兒的游戲行為持有耐心和寬容的心態，不要迫不及待地以成人的主觀意圖強加于幼兒。（3）研究的態度。也就是對幼兒的游戲行為進行思考，某一個行為表示了什么，意味著什么，為什么會做出這個反應等，這里有幼兒的需要、幼兒的想象以及幼兒的已有經驗和發展趨勢。

3.觀察要點

教師如何觀察游戲，觀察什么，怎樣從所觀察到的游戲行為中作出準確的判斷，這反映了一個教師的基本技能。有的教師觀察一次游戲，可以看到許多有價值的東西，可以看出幼兒的發展水平和游戲水平；有的教師一次游戲觀察下來什么都沒看出來，看到的只是表面的游戲內容和游戲行為。我們說，所謂會觀察，就是要看到幼兒的游戲行為與發展的關系，即這些游戲行為意味著什么，這就需要教師具備一定幼兒心理發展的知識和經驗，以便觀察時從幼兒發展的角度，對幼兒的游戲行為進行思考，提出一系列發展上的問題，這樣就能擺脫觀察的盲目性，提高指導游戲的有效性。

（三）游戲進展的支持者

游戲是幼兒自主的活動，教師在幼兒的游戲中僅處于輔助地位，這意味著教師的指導作用是對幼兒游戲的鼓勵、幫助和推進。教師的支持主要表現在以下兩個方面。

1.材料的支持

這是在游戲過程中，根據幼兒游戲的需要隨機進行的材料上的支持，目的在于能夠持續地支持幼兒延伸和擴展游戲。比如，當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料；當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，教師可以示范材料的使用方式；當原有材料的玩法在幼兒的認識范圍內已經玩盡，而只是低水平重復或準備放棄時，教師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多樣轉換性；當幼兒的想象表征受到材料的限制時，教師可以提供替代物的選擇和建議；當幼兒在游戲中對材料的操作技能出現困難時，教師可以幫助解決。

2.語言的支持

教師在幼兒游戲中，除了給予幼兒材料上的支持外，更多的是語言的支持，但教師如何運用語言的指導，很大程度上會左右幼兒的游戲行為，以至于影響幼兒游戲的情緒體驗，因此，教師運用語言指導幼兒游戲的時候，應非常謹慎。所謂支持性的語言指導，主要是根據幼兒當時的游戲方向，提出問題或建議，并最終給予肯定或贊許。教師語言的支持作用體現在：必要時提醒規則，這種規則對幼兒玩伴之間應當是公正和互惠的；促進人際互動，使幼兒學會考慮他人的需要、想法、感受，學會商量；引導經驗學習，幫助幼兒運用已有經驗，并啟發新經驗，建立新舊知識的溝通；啟發幼兒解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發現。

必須注意的是，教師在運用語言指導時，所用的語言方式應當是開放的，有多種答案，是可選擇的，如咨詢、征詢的口吻：能……嗎？假如……會……嗎？還可以……怎么嗎？建議的口吻：……就好了；也許……就會……了；可能是……

有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導方式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。

教師作為游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者，這樣一種提法，既體現了尊重幼兒的游戲主動性，又體現了教師的主觀能動性。作為游戲環境的創設者，體現了教師從教育目標出發，將教育目標隱含在其所創設的游戲環境中，以便通過幼兒自己與環境的互動，產生潛移默化的效果；作為游戲過程的觀察者，體現了教師懂得游戲是幼兒的自我表現，游戲中最能反映幼兒的發展水平、性格特征、社會化程度，在游戲中觀察幼兒最能真實地了解幼兒，為教育教學提供依據；作為游戲進展的支持者，則體現了幼兒在前、教師在后的態度，避免教師以指導者面目出現的居高臨下地導演游戲的地位。

四、幼兒游戲中教師指導存在的誤區和困惑的分析

研究表明，在幼兒的區域游戲中，教師的作用是至關重要的。但是由于教師的專業素養以及在指導把握上的差異，形成了介入指導的一些誤區。

（一）教師介入時機存在的問題

1.游戲的開展方式根據教師而定，未能尊重幼兒意愿

對于幼兒可以充分發揮自主性，幼兒的意愿可以得到尊重的游戲，在游戲開展中，大多數教師會根據自己的想法和幼兒的發展水平分配幼兒到各個活動區域，這就造成了部分幼兒在游戲時興致不高，無所事事。

2.游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高

幼兒自主性游戲開展得是否有深度、有質量，游戲的時間長短起到了關鍵性的作用，但是多數班級在開展游戲時，時間上都得不到保證，教師會因為幼兒園制訂的時間表匆匆地結束游戲，幼兒如果正在游戲的興頭上而不得不放棄正在進行的游戲內容，匆匆地結束游戲，會大大地打擊幼兒的興致，導致游戲無法進一步深入開展。

3.教師的指導介入不夠，放任現象嚴重

自主性游戲雖說是幼兒自主的游戲、自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為，就走入了要自由就沒有約束的誤區，這樣導致的結果是幼兒沒有一點規矩，缺乏行為規范。自主性游戲中的自主性和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有法律的規范才能有規范保障下的自由。但是現在的幼兒園教師面對放任自流的幼兒，不知所措，困惑多多，導致游戲秩序混亂，無法使游戲有序進行。

4.教師的點評方式較為單一，講評內容缺乏深度

教師講評自主性游戲時運用的常見方法有：（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論，非對即錯。（2）總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現，作總結性發言，面面俱到。（3）陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現出來。

（二）教師指導存在的問題

首先，教師看到幼兒操作中的問題，但又不指導，怕指導不當或不知道如何指導，于是就回避指導，無所事事；其次，在區域活動中教師抓不住活動的重點和難點，于是在指導中出現蜻蜓點水現象；再次，師生交流不夠，教師指導機會把握不準，使教師指導時手忙腳亂；最后，教師不相信幼兒，使教師指導時干預過多。

在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：

1.投放材料時，不知如何及時順應幼兒的興趣和發展需要

2.幼兒多時，教師指導不知如何支持幼兒個性需要和發展

3.不知如何有效地回應幼兒的活動，缺乏相應的指導策略

（三）教師介入指導的策略

把握干預游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高幼兒的游戲內容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。我們知道，游戲是一種自主的活動，幼兒只有在自己活動的那個圈子里，在沒有成人的壓力的時候，他們的活動才是自發的，而且只有在他們自發的活動中，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。在區域活動中，常出現教師不管幼兒的年齡特點、需要，直接按自己的意愿進行介入指導，根據教師自己的主觀想法去做，讓幼兒跟隨教師的指點而游戲，使幼兒失去了游戲應有的趣味。在區域活動中，教師沒有分清幼兒與成人的區別，常以自己的想象去指導幼兒的游戲，缺乏對幼兒游戲的觀察。只是將自己的意圖強加給幼兒，這樣的指導并不符合幼兒的意愿，并不是幼兒的需要，甚至教師的指導行為偏離幼兒的行為水平，教師的介入干擾、轉移或替代了幼兒原來的交往和活動的意向，有時教師的介入是多余的，不能引起幼兒的興趣，因此，我們的有效指導率也不高。

還要把握恰當的介入時機。把握介入游戲的正確時機關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高幼兒的游戲內容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。通常游戲的介入時機取決于兩個因素：（1）教師預設的教育目標，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現出不斷發展著的游戲層次，專注于投入的游戲態度和積極的情緒體驗。（2）取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下七種情形正是教師介入游戲的時機。當幼兒在游戲中出現不安全傾向時；當幼兒并不投入自己所構思的游戲想象情境時；當幼兒在游戲中難以同他人溝通互動時；當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續時；當幼兒發生游戲技能的困難時；當幼兒一再重復原有的游戲行為，很難進一步延伸和擴展時；當幼兒出現負面效應時。

教師介入后如果達到預期的效果或有所不達時，教師應該及時地退出游戲。因為過多的干預會阻礙幼兒的自主發展。適時介入和適時退出都是把握好游戲干預時機的要素。

另外，還要把握好教師介入游戲的主觀心態，即一方面幼兒確實需要幫助，另一方面是教師確實具備了投入幼兒游戲的熱情和精力，兩者結合才能使游戲的介入指導發揮最佳的效果。

幼兒自主性游戲首先應保證幼兒情緒積極向上，在愉快的游戲中提升生活經驗，樂意主動地參與游戲活動，在此基礎上再談教師對游戲的指導。教師在指導幼兒自主游戲時，要牢牢把握本班幼兒的年齡特點、幼兒的個體差異，選擇適宜的介入方法，能不介入的盡量不介入，我們一直提倡“慎介入”，能隱性介入的就不要顯性介入，尤其需要注意的是不要“無效介入”，即教師明明介入游戲，卻沒有起到應有的指導作用，這是很多青年教師，包括個別老教師也很難做到的。

總之，教師要樹立正確的指導觀念，不斷努力，使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機應變的能力，創造性地運用正確的方式指導，不斷開拓活動空間，解放幼兒，滿足幼兒需求，讓幼兒在玩中求發展，充分發揮游戲活動的教育價值，這樣才能促進幼兒不斷發展。讓我們一起秉著一顆愛幼兒的心，朝著我們的共同目標奮斗吧！

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作者簡介：沈佩，女，1985年10月出生，大專，任職于閔行區浦江之星幼兒園，在教育教學中關注教師的教學研究。