小學英語課堂創(chuàng)新教育初探

宋海霞

摘要：在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語言、語調(diào)及書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；創(chuàng)新探究

英語課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習英語主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語言、語調(diào)及書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。目前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育，筆者在教學中進行了以下幾個方面的嘗試。

一、營造良好的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生，傳授知識，還要藝術地運用有聲語言和肢體語言，營造積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，使課堂更自由開放，更富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的求異思維能力，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

二、創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

兒童是善于模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

（一）精心設問，創(chuàng)設問題情境。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習。而創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的思維。

（二）借助教學輔助手段，創(chuàng)設形象、直觀的課堂情景。著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英語語感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）倡導合作、探究的學習方式。發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，獲得成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短，共同發(fā)展的目的。

（四）珍視學生的生活體驗，創(chuàng)造性地開展教學。教學中，教師應注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學father，mother，brother，sister等家庭成員的名詞后，我給學生布置了以下作業(yè)題：1.介紹一張全家福。2.爸爸、媽媽的工作，要求用體態(tài)語言表達出來。3.長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福。有的學生體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一個學生一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮。這樣組織教學，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中說說、做做，活躍了思維。

所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己創(chuàng)造性的教喚起學生創(chuàng)造性的學。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每個學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教學PEP小學英語Let's talk時，我經(jīng)常利用DVD，讓每一位學生發(fā)揮自己的聰明才智，給畫面配音。這個活動充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和合作精神，學生對語言知識的靈活運用能力得到了加強。

總之，在教學中教師要不失時機地營造學習氛圍和創(chuàng)設適宜情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學生有所創(chuàng)造。如此下去，必將有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)。endprint