淺談作文修改

摘 要：作文修改是提高作文質量和提高寫作水平的重要環節。因此，學會修改，意義重大。近年來，在作文教學中，采用了學生自改、同桌互改的方式，讓學生處于主體地位，收到了較好的成效。

關鍵詞：作文修改；學生自改；同桌互改；老師評改

作文修改是提高作文質量和寫作水平的重要環節。近年來，在作文教學中，我采用了學生自改、同桌互改、老師評改相結合的改作文方式，一改過去教師出題學生寫、教師批改學生看、教師講評學生聽的陳舊教學模式，讓學生處于主體地位，收到了較好的成效。

一、學生自改

目前，學生作文大都還是老師批改。學生交上來的作文，質量較差。批改幾十本作文，盡管教師辛勞，但收效甚微。所以，作文教學要重視培養學生自己改作文的能力，把改的優先權還給寫作文的本人，讓學生從一點一滴的

修改中逐步完善自己的作文，獲得真正的作文能力。

每次習作完成后，給學生一定的時間進行自改。我倡導學生在習作完成后，去反復誦讀，在念的過程中發現問題，同時根據作文實際情況，設計一個個小問題，讓學生圍繞這些問題分析思考自己的作文，修改起來便會有章可循。

培養學生的自改能力，還要端正學生的修改態度，使學生懂得任何一篇好文章都是反復揣摩、推敲、修改之后產生的。而且，自改作文以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生通過自改，不僅提高了修改能力和表達能力，而且養成了良好的學習習慣。

二、同桌互改

學生自改完成后，和同桌交換互改。俗話說：旁觀者清。也許他自己未發現的問題，恰恰別人能發現。同時，為了自己的作品能獲得同學的好評，學生的寫作態度會更認真，寫作的動力會更強。

同桌互改時，也可以讓學生自愿去找自己最信賴的同學修改。互改前，學生先各自向對方介紹自己習作的立意、構思及選材。接著學生仔細地為對方修改文章，用鉛筆畫出修改符號或寫上意見，允許爭論，允許為自己辯解，遇到爭論不休的問題，請老師解答。然后再各人看自己的作文，根據他人的意見考慮如何進一步修改。這一過程，除了發現語言文字上的問題外，還要注意內容、結構、思想等方面的表達，被修改者可借他人的眼光來發現問題，同時聽到別人對自己作文的評價，便于找出差距，得到更多的提高機會。

三、老師評改

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生期待他人的承認與好感，尤其是來自教師的鼓勵，因此教師只有真心賞識學生，才能使他們積極地參與學習的全過程。

教師在評改中，利用眉批和總批明確地寫出學生作文中的優缺點，評語必須突出指導性。由于學生水平參差不齊，因此應該因人施評。對寫作水平較高的學生，指導他們在寫角度、布局、謀篇及文字運用上不斷提高水平；對于寫作水平較差的學生，應降低標準，以語句通順、敘事清楚明白為基本要求，及時給予表揚和鼓勵，激發他們的寫作興趣。

指導學生修改習作是需要有“細水長流”的辦法堅持去做的，需要下苦功夫，如果淺嘗輒止，那就輕易放走了一個重要的寫作環節。我們在作文教學中，一定要抓好這一環節，對提高作文質量和作文能力無疑有事半功倍之效。

作者簡介：劉凡華，男，1971年9月出生，本科，就職學校：晴隆縣中營民族職業中學，研究方向：語文教學。