在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之我見

摘 要：質(zhì)疑在語文課堂教學(xué)中能很好的激起學(xué)生思維的浪花，燃起課堂互動的火焰。以教師自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑；進(jìn)而從教師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”兩個方面談?wù)撛谡Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)活動；引導(dǎo)質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”要在對話中解讀課文，“對話”意味著參與、傾聽、思索、表達(dá)、溝通、分享，“對話”的教育是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育，意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中真切的感受到：通過質(zhì)疑能很好地激起學(xué)生思維的浪花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教材對話、學(xué)生與編者對話、學(xué)生與教師對話、學(xué)生與學(xué)生對話，從而燃起課堂互動的火焰，達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

那么，初中語文課堂教學(xué)該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、以教師自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須作勇于懷疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講講在備課鉆研教材時遇到的疑問。

2.教師在課堂中善于質(zhì)疑，給學(xué)生以潛移默化的影響。

首先，設(shè)疑預(yù)習(xí)思考。如《變色龍》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？（3）是什么原因促使他一變再變？（4）作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？讓學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考。

其次，設(shè)疑精彩導(dǎo)入。如我在教授《阿長與山海經(jīng)》時，設(shè)計了提問：阿長是魯迅家里的一個女工，她的真實(shí)姓名都不為人所知，也不會識字作文，《山海經(jīng)》是一部內(nèi)容深奧的著作，作者卻把她們聯(lián)系到一起，她們之間有什么關(guān)系呢？在魯迅的眼里，她又是怎樣的人呢？學(xué)生帶著這些的問題，學(xué)習(xí)課文的興趣會大大加強(qiáng)。

再次，設(shè)疑激活課堂。如在分析九年級上《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰以及主人公的性格特點(diǎn)時設(shè)計以下問題：（1）本文標(biāo)題為《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么時候出場的呢？他的生活遭遇怎樣？全家人在不同時期對于勒的評價如何？

（2）“我”是主人公嗎？為什么？（3）文章到底是誰在演繹故事，握有事件的主動權(quán)呢？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的？（4）菲利普夫婦對于勒態(tài)度前后有何變化？他們哪些言行是前后矛盾的，為什么會這樣矛盾？透過他們的言行，你可以看出他們怎樣的內(nèi)心呢？

最后，設(shè)疑延伸結(jié)課。一些經(jīng)典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠(yuǎn)非一節(jié)課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據(jù)課文，設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)思維，大膽想象，挖掘深意。我教學(xué)《狼》這篇課文，結(jié)課時我讓學(xué)生思考，假如顧野沒有麥場，結(jié)果會是怎么樣的呢？你又將如何設(shè)計情節(jié)呢？學(xué)生經(jīng)這一問，投入極大的興趣，紛紛發(fā)表看法，我借此讓學(xué)生課下整理成文，收效很好。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”

英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。”在初中語文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑呢？

1.教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、平等的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的看法。還要適當(dāng)引入競爭機(jī)制，如小組比賽，累計積分，評比“發(fā)言積極分子”等游戲形式來刺激學(xué)生探究的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備。充分的預(yù)習(xí)與資料準(zhǔn)備是良好課堂效果的前提。一般而言，我會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時作這樣的準(zhǔn)備：（1）熟讀文本，盡可能掃除字詞障礙；（2）了解作者的基本情況與寫作背景；（3）是否學(xué)過同一作者的其他文章？有無相同之處？（4）是否學(xué)過同一文體的其他文章，有何文體特點(diǎn)？通過這些問題設(shè)置，最大限度地調(diào)動學(xué)生過去的知識儲備，為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣。”

3.教給學(xué)生主動質(zhì)疑的方法。課始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無價值的問題上。其次就要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法和技巧：（1）課題質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文題目質(zhì)疑。如七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)課題可以提出疑問：紫藤蘿是花，為什么說成是瀑布呢？到底是寫花還是寫瀑布？這樣擬題用意何在啊？（2）目的質(zhì)疑法。就是根據(jù)作者寫作目的質(zhì)疑。如七年級上冊張曉風(fēng)的《行道樹》，行道樹立在道路兩旁，我們經(jīng)常看到，但很少有人注意過，作者寫這篇文章是要借行道樹表達(dá)什么思想感情呢？（3）提示質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文前面的閱讀提示來質(zhì)疑。如七年級上冊《走一步，再走一步》的閱讀提示“課文寫的是‘我童年時一次‘脫險的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。”根據(jù)這句提示，就可以提出疑問：“我”童年時經(jīng)歷了一次什么險？又怎么脫險的？為什么要寫這次經(jīng)歷？其中蘊(yùn)含著什么哲理？（4）情感質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文人物感情質(zhì)疑。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文中主人公菲利普夫婦對弟弟冷酷無情，就可以提出疑問：在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？假如遇到菲利普夫婦這樣的人，我們會怎樣評價他們呢？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中該如何對待自己的親人和他人呢？

教育學(xué)家波利亞說得好：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”質(zhì)疑在教學(xué)中就是這樣一種促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。

作者簡介：向紅，女，1968年3月出生，本科，就職學(xué)校：重慶市云陽縣盤石中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。