如何在英語教學中培養學生學以致用的良好習慣

一、內涵價值

教學的最終目的是學以致用。英語新課程理念強調英語教學要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，在此過程中發展和完善語言運用能力。可見，培養學生良好的學以致用的語言學習習慣，不僅是發展和提高學生語言綜合能力的有效手段，也是促進其英語語言學習的有力保障。

二、不良表現

1.有的學生考試成績優秀，但進行口語交際時，卻啞口無言。

2.有的學生背誦課文流暢自如，但進行書面表達時，卻無話

可說。

3.有的學生單詞背得滾瓜爛熟，但面對試卷時，卻無從下手。

4.有的學生書面表達能力很強，但聽力能力卻不盡如人意。

三、學以致用，提升能力

1.列舉知識的能力——學生能夠圍繞所學的內容，按照一定的順序或關系羅列有關事實。

2.整理知識的能力——學生能對所學的內容進行歸納、總結和分類。

3.比較分析知識的能力——學生能對類似的事物進行比較，指出相似之處和不同之處。

4.解決問題的能力——學生根據自己的知識和推斷能力，用英語解決現實生活中遇到的問題。

5.分享個人經驗的能力——學生能夠自如地運用英語進行個人經歷方面的交流。

6.綜合運用知識的能力——學生能將所學的語言知識以專題的形式進行交流展示活動。

四、操作方法

1.激發學生興趣，引起學生共鳴

學生的興趣與學習效果、教學效果是密切相關的，脫離學生的生活實際而設計的活動喚不起學生的學習興趣，也難以達到運用英語的目的。因此，我們以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計具有趣味性、真實性的話題，有效地推動學習進程。

2.激發參與欲望，培養實踐能力

針對不同主題，將具有真實性的語言材料引入學習環境中，使學生置身于真實的情景，感知語言，使其語言實踐能力得到充分的鍛煉和培養。

3.簡繁易難遞進，層層深入循環

教學中我們緊扣主題，設計由簡到繁、由易到難的任務鏈，讓學生在任務的層層推進中，不斷提高運用語言的能力，形成由初級任務向高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。

4.豐富學生想象，啟迪學生思維

在教學中集思廣益，使每節課的設計都具有多角度和多樣性的特點，多方位的豐富學生的想象力，發揮學生將課本知識轉化為語言實踐能力的主動性。

5.延伸課堂知識，深化“學以致用”

課外作業是課堂教學的延續和深化。我們創設了緊扣教材的課外作業，如打英文電話、學英文歌曲、講英文故事、制圣誕新年賀卡、發布英文廣告等活動，有效地將課內外學習融為一體，真正達到“學以致用”的良好效果。

五、典型案例

初一英語下冊Unit 7 Where is the Post Office？圍繞問路和指路展開多種話題，包括詢問和指明某個場所的具體位置，闡述建筑物之間的位置關系及利用地圖介紹周圍環境等等。無論是詞匯教學、句型教學，還是語言的綜合實踐運用，每個環節都有一定的難度，其中一個環節安排不當，教學進程就會立刻停滯不前。為此，我們共研教學設計，反復推敲修改，最終將“學以致用”的理念合理的充實于每個教學環節，使整個單元的學習達到“學以致用”的最佳效果。

1.充分利用多媒體輔助課堂教學，首先通過圖片，依次呈現小球和盒子的不同位置，由復習方位介詞in，on入手，引入新的方位介詞between，next to，in front of，behind和across from，圖片生動、直觀、充滿動感，各介詞的正確運用方式一目了然，學生的興趣瞬間得以激發；話題立刻轉入談論身邊事物的位置上，讓學生在盎然的興致中，鍛煉和培養了列舉知識的能力。

2.呈現簡易地圖，自然引入話題：依次出現三組人物簡筆畫，在圖中不同位置進行“Is there a bank/market/shop near here？”“Yes，there is.Its behind/on/next to the school.”的對話，自然過渡到“問路”“指路”話題的教學，使其在模擬的真實環境中感知、理解、運用語言點進行“問路指路”的簡單交流，在自然接受知識并運用知識的過程中，學生整理知識的能力得以鍛煉和培養。

3.緊扣主題，呈現較為復雜的兩幅地圖，要求學生進行比較，觀察其相似之處和不同之處，并運用所學語言點進行描述（eg，There

is a bank in Map 1.Its next to the school.But in Map 2，there is a bank behind the school）在觀察和比較的過程中，進一步拓展和運用所學話題進行交流，提高學生對語言點的掌握和實際運用能力，對學生比較、分析知識的能力進行塑造和培養。

4.呈現復雜地圖，進行情境創設：假如你正在圖中A點（家中）時，接到母親的電話，請你立即趕往C點（醫院），你會選擇哪條路線？然后又如何從C點返回A點，此環節設計具有真實性和可操作性，既豐富了學生的想象力，又鍛煉和培養了學生運用語言解決問題的能力。

5.延伸課堂知識，布置課后任務：繪制自己所居社區的地圖，運用所學知識，對圖中環境進行文字描述。此任務通過把課本知識與真實應用相結合，在促進學生用語言解決實際問題的同時，又

鍛煉和培養了學生分享個人經驗的能力和綜合運用知識的能力，使“學以致用”進一步得以深化。

通過精心設計、環環相扣、層層遞進的任務鏈，學生“學以致用”的語言學習習慣在本堂課中得以充分地塑造和培養；在學以致用的高效課堂中，學生不斷地體會到學習語言的樂趣、學以致用的成就感和喜悅感。

六、給教師的建議

習慣的培養是教育的重要內容，因此，我們必須正確引導學生，讓學生在英語中領略生活，在生活中運用英語，培養學生學以致用的良好習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

作者簡介：王曉華，1972年2月出生，本科，就職學校：山東威海經濟技術開發區皇冠中學，研究方向：初中英語教學。

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