關注體驗 積極作文

摘 要：《義務教育語文課程標準》十分重視祖國語言文字的運用。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力更是語文素養的綜合體現。在寫作教學中運用積極心理學的理論，尋找二者間的有機結合點，以期學生獲得心理健康和寫作能力的雙

提高。

關鍵詞：體驗；作文；寫作能力

筆者認為，積極作文教學，不僅表現在積極的作文指導，還表現在學生整個的寫作過程中，始終伴隨積極的寫作心態，即寫作前的積極心理，寫作中的投入狀態和寫作后的成功體驗。

一、降低要求，把握寫作興趣點

積極情緒，諸如快樂、熱愛、歡喜、驕傲等，由于與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。寫作興趣是作文教學活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅有助于維系注意力，增強理解和記憶，而且對激發想象和創造性思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。那么，如何激發學生的寫作興趣？筆者認為，可欲進先退，適當降低要求，把握學生的興趣點。

《義務教育語文課程標準》關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，減少學生畏懼寫作的心理壓力。因此，要讓學生在寫作前擁有積極的情緒，就需要教師放手讓學生去寫。比如，初一年級開始作文，要求不宜過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱?！按竽憽比懀趺聪刖驮趺凑f，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。

在作文教學中，學生是真正的寫作主人。在批改學生作文時，教師常常會有這樣強烈的感覺，有的學生很擅長寫記敘文，議論文卻寫得一團糟；有的學生寫人很拿手，而寫事則不行。特別是一些學困生，平時讓他寫作文他往往是愁眉苦臉，而一旦碰到要他寫打籃球、游戲、下棋或者是有關明星偶像之類內容的作文，他卻往往是如數家珍、妙筆生花。之所以會出現這些現象，究其因，是因為他們總是愛選擇有內容可寫的話題來寫。葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發表的欲望：正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睆慕虒W角度講，中學作文教學的特點，決定了學生的寫作行為并非都是他們自覺進行的，在這種情況下，學生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學生的某種生活經驗契合，那么學生就會產生主動傾訴的愿望，寫出來的文章內容豐富，還會常閃現創造性思維的火花。另一種是在被動情況下，學生寫作內容空泛，語言貧乏?！币虼?，教師就應該了解并熟知學生的興趣點，通過設計能夠激發學生寫作欲望或興趣的話題或作文題目，讓學生在這個特定的情境中有通過寫作來表達自己情感的需要。一個班級中，有那么多學生，眾口難調，如何讓每個興趣點各不相同的學生都能有積極寫作的愿望呢？這確實是個難題。我認為，教師可以從這幾個方面去努力：（1）給學生個性選材的自由。同樣一個作文題目，教師應該以有話可說、有內容可寫為準則，給學生更多的選材自由。（2）給學生充足的寫作時間。教師不能按優生的標準來要求學生寫作速度快，寫作時間短。教師要提前布置作文題目，讓學生有充分的時間去選材、搜材，甚至去借鑒。（3）寫作前可以給每個學生一顆定心丸，給每個學生一個基礎分，如只要學生有交作文，就可得60分，然后再根據學生作文主題思想、語言通順、結構完整、卷面整潔等方面，以逐項加分，最終在卷面上給每個學生一個加式得總分的形式，作為作文評價的結果。這樣既讓每個學生都有個保底分以增加他們的自信心，消除寫作可能得低分的畏懼心理，同時也能讓學生明白此次作文自己在哪方面完成得好，哪方面還需要加強。學生下次作文，就可揚長避短。

當然，欲進先退的策略是以目標指向激發學生的寫作興趣，當學生跨越了寫作初期的心理恐懼，當寫作不再是痛苦而是一種樂事，當學生寫作有了進步之后，就應該逐漸提高寫作要求，讓他們的寫作水平得到切實的提高。

二、多關注社會生活，少閉門造車

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，寫作素材也就有多么豐富。可是，學生在寫作時，總是在“寫什么”方面感到為難。如何做才能讓學生“胸中有甲兵，提筆有話說”呢？這就需要教師引導學生多關注校園、家庭和社會生活，從中尋找并積累寫作素材。一些活動，是生動難得的課外課程資源，教師完全可以利用這些社會課程資源，讓學生參與其中，使學生學會關注社會、關注生活、關注人生，有效地參與社會生活。學生見多識廣，下筆就不難了。在素材積累上，教師還應有意識地在課內外多創設“寫作事件”，讓學生在當下事件中有真實的感受和體驗，有表達交流的欲望和沖動。感受是作文的開始，沒有真實的感受，就沒有主動積極的作文。當寫作是學生“感于哀樂，緣事而發”時，就不愁“無米下炊”了。因此，教師應想方設法采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的寫作熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。筆者也常進行先活動后寫作的嘗試，通過讓學生參加有趣的心理游戲，做手工實踐、課本劇表演、參觀雕塑展等，讓學生先活動體驗，后體悟寫作，學生寫起作文來就得心應手了?！督裉煳沂茄輪T》《身在劇外，心在情中》等，就是學生在參加一次課本劇《一路有愛》表演后的

佳作。

生活是寫作的源泉，到生活中去，在活動中寫，不僅可以讓學生豐富寫作素材，拓寬寫作思路，而且可以引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

三、多角度觀察，發散性思考

建構主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。寫作亦當如此。寫作資源時時處處都有，關鍵在于教師讓學生養成觀察、思考和積累素材的習慣。筆者的一個學生是校航模隊的，每參加完一次比賽，或成功或失敗，不同的體驗、感受和收獲，都是寫作的最佳話題。筆者指導他多角度地思考比賽的過程，讓他寫系列作文。在筆者的指導下，這位學生先后寫了不少的同話題作文。有寫記敘文的，如寫個人比賽經歷與感悟的《一次難忘的航模比賽》《比賽趣事一二三》；有寫團隊協作的，如《感謝你們，我的戰友》；有寫教練辛苦付出的，如《了不起的教練》，有寫感謝家長支持的，如《我的獎牌有你的一半功勞》等；有寫議論文的，如《成功的啟示》《小議學會合作》《不可小視的細節》《心理素質在比賽中的重要作用》等；有寫說明文的，如《遙控氣墊船操作要領》《沙盤模型制作說明》等。多角度思考與切入寫作點，讓他覺得寫作不再是難事。這是一個非常典型的作文教學案例，學生通過這個案例，也形象地感受到生活是寫作的源泉這個道理，進行平時多留心觀察進行發散性思考，善于從生活中取材，不愁沒有寫作的內容。

總之，積極作文教學重在讓學生樂寫，在寫作中有愉悅、幸福的體驗。當師生都能在寫作的教與學中體驗到幸福與成功的感覺時，我們的作文教學才算是獲得了初步的成功。

參考文獻：

劉金鶴.新課改下的語文課堂[J].語文教學參考，2012（03）.

作者簡介：蔡桂琴，女，1969年8月出生，碩士，就職于廈門市金雞亭中學，研究方向：語文教學。