高校思想政治理論課實踐教學的新模式

戴小江

近年來，高校思想政治理論課教師對實踐教學進行了積極的探索，但實踐教學普遍存在學生參與缺乏廣泛性、活動開展缺乏連續性、實踐結果缺乏實效性等問題。筆者結合所在學校的實踐教學探索，針對思想政治理論課實踐教學的模式展開探討，希望對高校思想政治理論課的教學改革有所裨益。

一、高校思想政治理論課實踐教學的界定

思想政治理論課實踐教學的內涵，主要包括狹義和廣義的兩種觀點。前者認為實踐教學區別于課堂教學，是利用社會實踐等空間組織的教學活動，主要采取參觀、實地考察、實地調研、現場參與等形式。后者認為實踐教學，是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學形式，是學生在教師的指導下，以實踐操作為主，采取原著閱讀、研究討論、社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等方式，有組織、有計劃地獲得知識、增強能力和素質的一系列教學活動。狹義的實踐教學把社會實踐作為唯一形式，而廣義的實踐教學則把大學生開展的所有社會實踐活動都等同于思想政治理論課的實踐教學。這些認識的偏頗主要是未能正確區分思想政治理論課實踐教學與課堂理論教學、與學生社會實踐活動之間的關系。

（一）理論課實踐教學與課堂理論教學辨析

思想政治理論課實踐教學與課堂理論教學本屬于思想政治理論課同一教學過程的兩個環節，它們的區別不在于是課內還是課外進行。因為，從實踐的角度看，實踐教學可以在社會生活中進行，也可以在課堂內、校園中進行。教師對于課堂內是否可以開展實踐教學一直存在不同意見。我們認為課堂是教師進行教學活動的場地，這個場地既可以進行理論教學，也可以開展實踐教學，區別在于教師組織教學活動的方式上。例如，在案例教學中，學生上臺講課、課堂討論、師生對話等都有學生參與，但這些教學方式直接服務于理論講授，其屬性仍是理論教學。只有那些在課堂內相對獨立于理論講授形式之外呈現的實踐活動方式才屬于實踐教學，如開展歷史情景的模擬活動，組織學生放映自拍的“道德實踐”“法治實踐”的微電影等。

（二）理論課實踐教學與社會實踐辨析

思想政治理論課的實踐教學與大學生的社會實踐都是大學生思想政治工作的重要組成部分，都是大學生了解社會、服務社會、鍛煉自我的實踐活動。雖然都是大學生的實踐活動，都以增進學生與社會的交往，提高學生的實踐能力為目的，但前者是“實踐教學”，后者是“社會實踐”，有無“教學”成為二者之間的分水嶺。思想政治理論課實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，是引導學生通過各種方式深入實際以更好地感悟、消化馬克思主義理論，并且運用這些理論來分析、理解、解決現實問題的教學過程。這種實踐教學是對理論教學的拓展和延伸，是鞏固和深化理論教學成果的重要環節，因此，思想政治理論課實踐教學不及大學生社會實踐的內容寬泛。

（三）高校思想政治理論課實踐教學的內涵

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學是在思想政治理論課教師的指導下，以課堂傳授的理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。這樣的界定相對于狹義的實踐教學而言，沒有把空間局限于學校外面的社會，而著重強調了學生對社會實際生活的參與和體驗，這樣的體驗既可以是直接的，也可以是間接的；相對于廣義的實踐教學而言，沒有把校園的第二課堂、“三下鄉”等與思想政治理論課沒有直接關系的大學生實踐活動也作為思想政治理論課實踐教學。這樣的界定為實踐教學的開展拓寬了活動空間，也明確了活動邊線。教師可以根據教學計劃，利用直觀鮮活的社會圖像、現實情境模擬等，讓學生參與其中，間接獲得對社會生活的體驗；也可以通過參觀、調研等方式讓學生直接參與社會實踐活動，感知社會、體驗人生，以實現“教化”與“內化”“知”與“行”的統一。思想政治理論課的實踐教學，無論是課堂實踐教學、校園實踐教學，還是社會實踐教學，均以廣闊的社會生活為背景，這是由思想政治理論課教學內容與現實生活緊密聯系的特點決定的。

二、高校思想政治理論課實踐教學的新模式

基于對思想政治理論課實踐教學的認識，我們在教學實踐中，構建起課堂、校園、社會有機結合的實踐教學新模式。

（一）課堂實踐教學

課堂實踐教學是指在課堂內進行的實踐教學活動。教師要結合理論教學的內容，從學生的思維特點出發，考慮到教室提供的設備等基本要素來設計課堂實踐教學方案，并鼓勵學生采用現代信息技術，大膽運用教室各種設備開展實踐教學活動。

高校思想政治理論課多是講理論的，理論具有抽象性，單純的理論教學使課堂氣氛顯得較為生硬和死板，容易缺乏吸引力。通過開展如表1所示的形式多樣的課堂實踐教學活動，把豐富多彩的社會生活引入教學領域，能讓學生認識到思想政治理論課不僅僅是一些抽象的理論問題，更是一些具體生動的實際問題，他們的學習積極性將有很大的提高。

表1 課堂實踐教學的形式及組織情況

（二）校園實踐教學

校園實踐教學是指在校園內進行的實踐教學活動。教師要結合理論教學的內容，從大學生成長的規律出發，充分利用校園環境設計校園實踐教學方案，鼓勵學生走出本院，在不同學院、不同年級的學生中進行調研、演出等活動。

校園是學生生活學習的地方，是他們開展社團活動，施展和提升自己多方面能力的場所。通過開展如160頁表2所示的校園實踐活動，讓學生走出班級院系，了解其他學生的關切，既能擴大學生之間的交往，也能使他們把國家命運、學校發展與大學生的成長需求聯系起來，認識到中國特色社會主義理論與個人權益和個人命運的深刻關聯，消除網絡上的消極思想對大學生的影響，激發大學生的社會責任感。

表2 校園實踐教學的形式及組織情況

（三）社會實踐教學

社會實踐教學是指在社會上進行的實踐教學活動。到現實社會中去接受鍛煉、體驗生活、了解社會，是大學生成人成才的重要途徑。社會實踐教學有利于培養大學生將馬克思主義理論轉化為思想政治素養和科學思維方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。由于參加思想政治理論課實踐教學的學生人數多，集中組織比較困難，宜采取學生分散進行的方式。

組織學生在社會大課堂這個環境里開展如表3所示的活動，通過參觀學習、訪問調查，掌握大量的相關信息和第一手資料，獲得思想體驗和情感體驗。這有利于學生感受民生，認識國情，增強振興中華的責任感和使命感；也有利于學生拓展能力，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，走正確的成長之路。

表3 社會實踐教學的形式及組織情況

實施課堂、校園、社會有機結合的實踐教學，拓展了教學空間，實現了課內課外結合，融知識傳授、能力培養、素質教育為一體，學生的知識結構、興趣愛好、價值觀念、性格能力等各項特點得以充分展現。例如，有些學生有較強的歷史使命感、民族責任感，喜歡縱論古今，暢談國際國內熱點問題，則讓他們成為課堂實踐活動的骨干力量。在活動中，這些學生廣泛搜集材料，引經據典，侃侃而談，學習的自主性得以充分調動。有些學生思維縝密，善于思考，比較關注細節問題，他們成為校園調研和社會調研活動的領頭人。在活動中，他們帶領自己的小組成員設計問卷，調查統計，撰寫調研報告，不僅提高了對現實問題的關注度，也加深了對這些問題的認識思索。有些學生擅長編劇，愛好唱歌朗誦，他們成為唱愛國歌曲讀經典活動的主力軍。在活動中，他們組織小組成員朗誦《我驕傲我是中國人》等詩詞，朗誦《共產黨宣言》節選等經典，表演“新文化運動”等話劇，“演員們”全身心投入，觀眾情緒高昂，也能獲得到很好的教學成果。

學生在課堂、校園、社會有機結合的實踐教學新模式中不再是被動的信息接受者，而成了教學活動的參與者和教學過程的推動者，但這并不意味著教師只是坐觀其成。教師在活動前的籌劃布置、活動中的激勵指導、活動后的引導評價對于活動的順利進行并取得良好效果具有至關重要的作用。教師在布置任務時要向學生講清楚活動的目的、要求、程序，使學生明確活動所要達到的目標和進行的流程。在活動進行中，要隨時了解學生準備的情況，并給予鼓勵和指導。活動完成后，要及時總結評價，特別是對學生在活動過程中暴露出來的價值判斷、思想認識、行為方式、性格特點等問題，要迅速糾偏，正確引導。

三、高校思想政治理論課實踐教學中的問題

當然，在實踐教學新模式的探索中也存在一些問題。理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學服務于理論教學，實踐教學應該與理論教學的內容相結合，而在具體探索中，實踐教學與理論教學沒有能密切結合，出現了為實踐教學而實踐教學的問題。為解決這一問題，我們提出進行實踐教學的時間在理論教學的中間進行，最好間隔3～4周一次。這樣既能使實踐教學較好地結合理論教學的內容，有的放矢地進行；又能使學生把理論教授和自主學習結合起來，有靜有動結合起來，相輔相成，互相促進。

總之，課堂、校園、社會有機結合的實踐教學突破了傳統上認為只有“走出去”才是實踐教學、忽視利用校內教學資源的誤區，拓寬了實踐教學的空間，是一種能覆蓋全體學生，可以持續開展的實踐教學新模式。這種新模式對思想政治理論課實踐教學改革具有極強的探索意義，值得繼續深入嘗試和研究。