關于高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思考

劉曉哲 何方

高職教育的方針是以“就業為導向”。在當前嚴峻就業壓力之下，對高職學生的職業生涯規劃教育尤顯重要。職業生涯教育的關鍵就是要建立科學合理的職業規劃教育體系與教學模式，加快推進高職學生職業規劃教育體系建設進程。

一、開展職業生涯規劃教育順應時代潮流，符合高職教育的要求

職業生涯規劃即職業生涯設計，是對個人職業生涯的內外在條件進行測評、分析、總結，在此基礎上對個人的興趣愛好、能力特點等進行全面分析，并結合社會特點，根據自身職業傾向，確定最佳職業目標，并為這一目標做出有效規劃。

在社會形勢、生活方式、就業方式等快速發展與變化的今天，對正處于職業生涯探索階段的高職學生而言，職業的規劃與選擇對他們今后職業的發展具有十分重要的意義。一個行之有效的職業生涯規劃，能夠引導學生評估個人目標與現實之間的差距；可以幫助學生樹立明確的職業發展目標，建立職業理想；能夠使其學會運用科學的手段和工具，采取切實可行的方法步驟來增強自身的職業競爭力，提升應對競爭的能力，增加成功的機會，從而實現個人職業目標與職業理想。

面對嚴峻就業形勢和學生擇業、就業后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對學生未來的職業規劃提供科學的指導，系統地輔導學生清醒而全面地認識自己，樹立正確的就業觀，指導學生逐步建立自己的職業生涯規劃。

二、目前我國高職院校開展職業生涯規劃教育的現狀分析

2007年12月，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。

高職教育在崇尚專業知識培養和職業技能培訓的同時，要幫助學生及時了解國家就業政策和社會就業形勢，指導學生借助科學的工具對自己做全面的分析和認知，引導學生以社會需求調整就業期望，主動增強綜合素質，適應社會發展的需要。目前，大部分高職院校開設了就業指導課程，但多為十幾個學時的短期集中授課，內容簡單、形式單一、流于形式、不具針對性，效果十分不理想。也有院校開展就業指導咨詢活動，但大多停留在經驗介紹的層面，極少觸及全面的職業生涯規劃?，F行的職業生涯規劃教育存在著諸多不足，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.職業規劃課程設置缺失。目前專門開設職業生涯規劃課程的高職院校很少，即使有相關教育，也僅僅是涵蓋在畢業前夕集中授課十幾學時的就業指導課程當中。學生在大一、大二學年學校并沒有設置職業生涯規劃教育的相關課程。教學形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會安排一、二次講座，或邀請專家作一場報告，但缺乏系統性和科學性，職業規劃教育流于形式，難以給學生提供具有針對性的專業化指導。在做論文前期調研時，我們對北京做調查問卷和訪談的幾家職業院校的學生也普遍反應：學校在職業規劃方面做了一些工作，但是感覺浮于表面，不能從整個大學階段統籌規劃學生的職業生涯教育。當初學生在高考填報志愿時，不完全理解職業與專業的區別，因此選擇專業時帶有一定的盲目性。由于在大學期間，學生不掌握職業設計理論，所以不能有效規劃未來的工作與人生發展方向，這就直接影響了學生對就業的準備。

2.學生缺乏對職業規劃的意識。職業規劃的前提是正確認識自我，這在客觀上要求學生能自主根據所學專業、所處環境，審視自我，制定符合自身實際情況的職業規劃，積極主動地做好知識、技能、心理諸方面的準備，努力去實施職業生涯規劃。目前許多學生雖然通過講座、課程、網絡、書籍、活動等媒介知道了“職業生涯規劃”這個名詞，但大多數學生并未主動去深入理解職業生涯規劃的理念。調研數據表明只有三成的學生對自己今后的職業發展有規劃，七成的學生沒有規劃或者不知道怎么規劃。

3.專業化、專職化的師資力量匱乏。目前，職業規劃師資隊伍專業化、專職化程度不高。高職院校的職業規劃指導，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，或由就業指導部門的工作人員及各系部負責學生工作的教師兼任，失去了專業性特征。目前大部分院校對畢業生就業方面的培訓主要集中在提供招聘信息服務、組織招聘活動、政策解說、應聘技巧的指導以及就業手續的辦理等方面，而對學生擇業觀教育、擇業技巧的培訓和擇業心理的調適等方面存在不足。由于教師缺乏專業、系統的職業生涯輔導知識，不掌握先進、科學的指導測評工具，其效果可想而知。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心處長方偉表示：師資欠缺、學生認識不足、工作量大、人手不夠是許多學校面臨的現實問題。

4.專業化、科學化的職業測評工具缺乏。職業測評是自我認知的重要手段，目前許多學?；ㄙM大量的財力從西方引進測評工具，對學生進行職業測評，但由于中西方文化差異，測評問題的設置有些與我國實際情況并不相符，導致測評結果缺乏準確性，測評效果并不理想。

三、高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思路

高職人才培養是實現專業培養目標的中心。高職院校應把職業生涯規劃教育納入人才培養體系，放在與職業技能培養同等重要的位置，多管齊下，為學生就業打造堅實基礎（如圖1所示）。

圖1 高職教育人才培養體系

1.合理設置職業生涯規劃教育課程，分步實施職業生涯規劃指導工作。高職院校開展職業生涯規劃教育，必須結合學生實際情況、結合職業市場變化，科學合理地設置職業生涯規劃教育課程，針對不同年級學生對職業生涯規劃的認識和需求，分步實施職業生涯規劃指導工作。大學一年級是開展職業生涯規劃教育的導入期。這一階段的教育內容主要是讓其了解大學與中學的差異，增加學生學習專業的興趣，讓學生初步了解未來可能從事的職業，使學生加深對本專業培養目標和就業方向的認識，樹立規劃意識，為制定職業目標打好基礎，為每名學生建立“職業生涯”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業能力傾向等方面內容，形成初步的職業生涯規劃。大學二年級是開展職業生涯規劃教育的探索期。這一階段教育的內容主要是讓學生認識自己，了解社會，培養學生的溝通、組織、團隊合作能力，鼓勵學生通過社會實踐對自身的職業技能進一步培養，同時檢驗自己的知識技能，通過與社會的接觸來鍛煉自己的綜合素質，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己，對自己的職業生涯規劃不斷地進行修整和完善。大學三年級是職業生涯規劃教育的實踐期。學生臨近畢業，焦點是就業。就業政策、就業環境、求職技巧、就業壓力疏導是該階段重點。這一階段需要讓學生對前兩年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，就業準備是否充分。除了畢業前的就業指導課程外，學校也應引入講座、職業測評、職業咨詢等多種元素。聘請人力資源方面的專家為學生講解各行業人才要求，組織學生參加招聘活動，進行模擬面試，強化求職技巧，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備。清華就業指導中心副主任韓威介紹過清華的“北斗計劃”，該計劃囊括了職業課程、職業教練、就業實踐、朋輩教育等7個層次的項目，輔以選修課、一對一咨詢、職業能力拓展訓練等多種方式，利用院校師資的同時，也引入行業資深人士。北京大學學生就業指導服務中心主任陳永利，在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上也列舉了學生生涯發展輔導師項目，包括了職業發展研究會、職業生涯促進會等各類學生社團，這些均值得參考借鑒。

2.強化學生職業規劃意識，普及職業規劃理念。學生是職業生涯規劃的主體，基于學生缺乏職業規劃意識的問題，高職院校可借助學生社團組織大學生職業規劃大賽，進行職業生涯規劃宣傳，開辦職業生涯規劃相關講座等，不斷豐富校園職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃理念在校園的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。學?？梢钥紤]在這些活動中加入體驗環節，增加實踐活動，將教育內容和學生實際問題聯系起來，一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會等都可能更加促進學生參與并真正理解。

3.建設專業化師資隊伍。目前高職院校幾乎沒有專門的職業規劃師，而專職從事職業規劃教育的人員數量也很少。北大就業指導中心主任曾在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上發言：高校從事生涯教育的教師被學生質疑最多的便是缺乏社會經驗和職場閱歷。外聘企業人士指導，又可能存在對學校情況、學生信息缺乏深入了解的問題。針對這一問題，北森研究院首席職業規劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個性化服務；提升現有的師資水平，讓他們逐漸發展成為高水平的職業生涯規劃教育專家，引領學校其他部門、教學單位的教師共同推行職業生涯規劃教育。所以，高職院校要加強對就業指導機構教師的專業技能培訓，使其掌握職業規劃的系統的知識和科學的方法，不斷向專業化發展；另外，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。

4.構建系統化指導體系。個性化、一對一的輔導和咨詢是最有效的職業規劃教育方式。職業規劃專業度很高，尤其是個性化的職業規劃，但由于資源有限，當前高職院校不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構建系統化職業生涯規劃指導體系。北森生涯研發產品經理、全球職業規劃師彭勃指出：各種形式都有優勢，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統性、結構性；課程覆蓋面廣，有較好的時間和資源保障，能較為系統地傳達職業生涯規劃的整體理念，但小部分學校只開設選修課，甚至無法進行課程教育；一對一的輔導和咨詢是較為恰當的指導方式，但只能針對少數學生在較小范圍內開展；職業規劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外，在線職業規劃系統也日益成為關注的教育途徑，其優點在于普及面廣，學生能自助，解決了教師一部分基礎工作。

綜上所述，職業生涯規劃教育體系如圖2所示：

圖2 職業生涯規劃教育體系

5.科學選擇測評工具。目前有很多版本的測評工具，在職業測評工具的選擇方面，高職院校應根據學生的實際情況來選擇。幫助學生從性格特點、氣質類型、職業傾向等各方面對自己加以審視，認清自己的優勢與特長，了解自身的劣勢與不足。這是進行科學職業生涯規劃的前提條件。

建立系統化學生職業生涯規劃教育體系，是高職深化教育改革，實現自身可持續發展，培養高素質勞動者的前瞻性對策。高職院校推行職業生涯規劃教育，旨在培養學生的就業意識和職業能力。世界共同的經驗值得我們學習和借鑒，我國高職教育應當采取有效舉措，深入研究與實踐科學系統的學生職業生涯規劃教育體系。