高職院校創新型教師素質與能力評價研究

劉傳熙

2010年7月29日發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），對“優先發展教育，建設人力資源強國”進行了戰略部署，明確提出了培養創新型人才是“建設創新型國家的需要”，也是“加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”的關鍵所在。治國興邦，人才為本。人才的培養，教師是關鍵。如何培養更多更好的創新型教師，以便培養一大批的創新型人才，這是擺在教師教育，同時也是擺在高職院校教師職業教育的一項艱巨任務和重大的研究課題。不言而喻，高職院校創新型教師的素質和能力是搞好高職院校創新型人才培養工作、提高人才培養質量的根本、基礎和保證。面對新形勢對高職院校創新型教師提出的新要求和新任務，創新意識、創新教育能力和創新實踐能力等創新型教師的素質與能力的培養顯得尤為重要。因此，研制新形勢下高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系，對于提高高職人力資源開發的水平和人才培養質量具有重要意義。

一、創新教育與創新型教師

1.創新。創新理論是美籍奧地利經濟學家熊彼特首先提出的。熊彼特把創新定義為建立一種新的生產函數，即企業對生產要素的新結合。今天，“創新”已成為現代社會的關鍵詞，是人類社會不斷發展進步的源泉。正如江澤民同志指出的那樣：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”因此，“我們必須把增強民族創新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識”。“創新”是創造與革新的合稱，其根本特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創新。“創新”涉及的領域相當廣泛，包括觀念創新、理論創新、科學創新、技術創新、產品創新、工藝創新、體制創新、市場創新、組織創新、管理創新和教育創新等。

2.創新教育。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它不同于傳統教育的最顯著的特征就是關注人的發展。創新人才具有創新精神和創新能力。創新精神主要由創新意識、創新品質構成；創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力等。創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。但僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，創新人才首先必須是全面發展的人才。因此，實施創新教育要從培養人的創新精神入手，以提高人的創新能力為核心，帶動人的整體素質的自主構建和協調發展。

3.創新型教師。教師教育培養的創新型人才就是創新型教師，是具有創造精神、創造能力、全面發展的人才。王枬在2011年11月12日的《光明日報》上，對創新型教師發表了自己的見解。她認為：“所謂創新型教師，是具有強烈求知欲和靈活機智才能的教師。他們有著對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇；他們有著針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能；他們思想解放并勇于創新。因此，在教師教育人才培養目標的設計上，應明確創新型教師培養的目標定位，即把學生培養熱愛教育事業，教育理念先進，專業基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全，具有持續的學習熱情和探究能力的創新型教師。”

依據“創新”“創新教育”并綜合上述創新型教師的概念，創新型教師可以用“德、智、能、情、勤、績”來概括：（1）德。熱愛科學、追求真理。熱愛教育事業，具有強烈的教育責任感和無私的奉獻精神。（2）智。具有強烈求知欲和靈活機智才能，系統的知識體系和科學的思維方法。（3）能。具有針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能。具有持續的探究能力，有獨樹一幟的專長，能創造性的工作。（4）情。具有持續的學習熱情，高雅的審美情感和誠摯的愛心，具有積極的人生價值取向。（5）勤。思想解放、勇于創新。對事物不斷探索、對未知充滿好奇。（6）績。教育理念先進，專業基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全。

創新型人才培養的關鍵在于創新型教師。創新型教師的培養是教師教育培養的重要任務。因此，教師教育必須以培養全面發展的具有創新精神和創新能力的全面發展的創新型教師為目標。

二、高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的研制

1.高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的研制的理論基礎。創新理論、教育教學理論和系統理論是高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系研制主要理論基礎。創新理論的要素是“創新”，創新型教師的要素也是“創新”，因此創新理論是評價指標體系的理論基礎基石和依據；教育教學理論包括了現代教學觀、現代教師觀、現代學生觀、現代教育評價觀、多元智能理論和創造教育理論等，涵蓋了創新型教師素質與能力評價指標體系的各種要素所依賴的理論依據，特別是現代教育評價觀和創造教育理論對評價則起著直接指導作用；系統理論科學確立了系統觀點，以系統及其機理為對象，研究系統的類型、性質和作用，評價指標體系在系統理論的指導下，把高職院校創新型教師素質與能力系統分成若干子系統，即素質與能力子系統的各個指標要素，用科學概念和方法來描述，并用現代的數學工具來處理。因此，指標體系的設計遵循了創新理論、教育教學理論和系統理論，三個理論不僅是高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的理論基礎，也為評價指標體系設計提供了方法和技術。

2.高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系研制的原則。依據高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的研制的理論基礎，在建立高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的過程中，應當遵循科學性原則、整體性原則、發展性原則、實踐性原則和主體性原則等五個原則。為了形象直觀地描繪評價指標體系制定的原則，做出高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系的研制原則模式圖（如圖所示）。

高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系研制的原則模式

3.高職院校創新型教師素質與能力評價表。創新型教師作為創新型人才培養工作的主要組織者和實施者，對于貫徹教育方針，培養創新型人才的創新精神和創新能力、促進人的全面發展的作用是不言而喻的。為了引導高職院校創新型教師不斷提高自身素質與能力，結合對高職院校創新型教師素質與能力的探討，研制了高職院校創新型教師素質與能力評價指標體系一級指標4項、二級指標20項，以便客觀、公正地評價高職院校創新型教師素質與能力（如表所示）。

高職院校創新型教師素質與能力評價表

三、高職院校創新型教師素質與能力評價方法

1.組織學習評價表。評價表在實施前，組織學習，深刻理解評價指標體系的內涵。

2.建立指標體系評價小組。挑選出5名領導和教師組成評價小組。要求業務水平較高，教學研究能力較強，曾有教學評價經歷，會使用計算機，能秉公辦事，作風正派。

3.組織評價小組對指標進行學習討論及修訂完善。評價前要組織評價小組成員學習評價標準和評分辦法，若標準要求不恰當處或者評分不合適處，經評價小組討論可以修改，評價時要依據修改討論后制定的標準和辦法實施。

4.進行試評。選擇有代表性的教師進行試評，從中檢驗指標的可行性。

5.正式評價。評價小組全體成員對創新型教師實事求是地做出評價，并在評分欄中最合適的等級中打“√”。

6.評議統分。評價人員在經過評價后，按評價標準要求評定分值，并以評價小組全體成員的總分作為評定該教師是否為創新型教師的依據。