“EBL”教學模式的構建

王磊 徐杰

近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經濟學”等商科的課程進行了以創業為主體的內容重構，課堂教學以創業為主線展開，經過實踐探索出一套創業任務驅動的教學模式。同時，在徐州工業職業技術學院材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業力推以創業為導向的課堂教學模式，借助優越的專業技術設備，以新產品研發項目為載體，借鑒企業新產品開發的管理程序，設計了市場調研與分析、工藝選擇與優化、成本核算與控制、質量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學環節，教師結合創業教專業，力圖把學生培養成為有一技之長的“準創業者”，取得了良好的教學效果。這種“結合創業教專業”的教學模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學習和交流，本文在全面總結該模式教學實踐經驗的基礎上，根據構建主義學習理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學模式的概念、構建要素、課堂組織流程等事項進行描述和分析。

一、EBL教學模式概論

1.EBL教學模式的定義。按照教學模式的范式，可定義為在構建主義學習理論指導下，以課程本身涉及的行業創新創業任務為驅動，以行業現實的創業項目為載體，構建綜合運用課程知識解決創業問題情境的組織教學方式和方法。

2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學模式，從20世紀50年代開始在醫學課堂教學中興起，是一套設計學習情境的完整方法。EBL教學模式與成熟的PBL教學模式要素是一致的，由于PBL教學模式的課堂可操作性在國內外已經得到了驗證，因此EBL課堂教學一樣可行。如下表所示：

3.EBL教學模式具備建構主義教學理論要求的理想條件。當代大學生處在網絡時代，任何一門學科的創業學習都有廣泛的信息來源；創業作為個人自我實現的主要途徑，能夠較好地激發學生的學習積極性；創業大多依賴團隊協作，具有很強的社會性。從大腦對知識調用的層面考察，創業活動實質上是創業者個體或群體對相關專業知識和市場知識的整合與運用，其過程是知識個體建構與社會建構的統一。

EBL與PBL兩個教學模式的要素比較表

4.EBL教學模式下學生學習的動力具有內生性、持久性、可靠性。創業產生于個人的興趣愛好，具有內生性；創業激情能轉化為學生持久的學習動力；學習小組內部的分工與協作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯動機制；課堂上學生要展示小組學習成果，教師要及時點評與考核。

5.EBL教學模式下學生學習的深入性有所提高。研究表明，學習者的學習程度是分層次的。一般可以分為即表層學習（被動+記憶）、淺層學習（主動+記憶）和深層學習（主動+記憶+思考）。其根本區別在于是否“主動”，即學習者主觀能動性是否發揮。無論哪個領域的知識，只有學以致用，才能激發學生的學習主觀能動性，提升學生學習的層次。傳統的教學方式以知識灌輸為主，學生學習過程是理解和記憶知識，學生學習的主動性被教師嚴密的課堂控制壓抑了，學習程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發生真正的學習。EBL教學模式受學生自主創業動機的驅動，受創業激情的刺激和創業成果的愉悅，在課堂上學生被賦予了自控權、集體探究權，有學生展示與教師點評，可促使學生在不斷反思中提高運用知識解決實際問題的能力。

二、構建EBL教學模式的要素

1.創業問題驅動。創業問題是創業學習的起點，作為EBL教學模式的引導，創業問題必須貫穿經營管理性問題或技術性問題。如行業創業可行性研究，可以把產品、技術、設備、經營管理等問題都囊括進去，使學生的一切學習內容以創業項目可行性研究的系列問題為主軸架構起來。

2.教學情境設置。好的教學情境往往能使學生學習身臨其境、情不自禁。EBL教學模式的情境設置要求把學生帶到與課程有關的行業創業情境中，激發他們學習的熱情。具體的情境設置應當與課程教學所要解決的問題相互匹配，激發學生的學習情感，促進課程學習。

3.學習互動安排。在課堂上，教師首先要向學習小組下達產品開發、技術改造、經營方案制訂等任務，然后以小組為單位開展學習和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實地調研、科學實驗等活動，實現自主學習與互動學習有機結合，創業實踐和社會交往集中統一，以發展學生的綜合能力和協作技巧。

4.教師作用。教師的作用主要包括激發學生的學習興趣，設法降低學習的難度，及時檢查學習效果，組織學生分享小組的學習成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學習的組織者和掌控者、組內研討的參與者、小組研討的引導者、學習技巧的教練、理論與實踐聯系的信使，對認知的范圍、路徑、合作學習的分工等問題的解決起關鍵的指導作用。

5.成果分享。在小組創業項目的技術、產品、經營管理等每一個問題完成時，教師要組織學生分享小組的學習成果，進一步激發他們的參與熱情，并要求學生及時進行自我評價、小組評價、小組互評，使學生了解自己學習任務的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標，將學習活動引向深入。

三、EBL教學模式的課堂教學組織

1.EBL教學模式實施動員。動員應當從三個方面進行：一是闡明創業精神對個人發展的重要性，可以列舉課程涉及行業創業的成功案例，說明技術創新、管理創新是提高創業成功率的主要途徑；二是說明EBL教學模式改革的重要意義在于激發學生的學習熱情，鼓勵學生按照創業的思維方式審視要學的知識，按照創業的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條；三是強調協作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學生都追求個人對小組的貢獻度，樹立集體中心意識，積極捍衛集體榮譽，激發學生學習的集體動機。

2.班級分組。規范的分組要堅持“組內異質、組間同質”的原則。實踐中，可以根據全班學生性別比例、性格傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，把班級分成若干學習小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學習能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協調的時間成本。

3.模擬成立公司。開課之初就對學生進行現代企業制度建設的系統訓練，要求學生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規范的名稱，暢想企業的愿景，凝練企業的經營理念、規定企業的宗旨，以激發學生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構筑技術創新、管理創新領域的學習情境做鋪墊。同時，根據創業學習的需要，為公司設立必要的組織機構，制定基本的運行規則，尤其是學習小組內成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經理、監事會）進行，結合課程學習的任務把小組成員的職責分清楚，提高集體學習的效能。如推舉組織能力較強的同學擔任“董事長”主持本小組的學習活動，選擇善于記錄的同學擔任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。

4.小組提出創業構想。鼓勵小組就模擬的公司經營的產品或服務，需要的技術和設備，創新的技術路線、產品、服務的提供渠道以及商業模式進行構想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學模式中創業問題的發生器。

5.師生結合課程共同提出問題。在學習新課程前，學生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學生的構想，引導他們把問題延伸到所授新課程的有關知識中，這實際上是實踐問題與理論問題的第一次聯系，教師要起到信使的作用，這種聯系對接下來開展新課程意義重大。

6.學生查找資料。該環節學生自主，但教師不能放任，需要用科學的調研方法指導學生走向獲取有關信息的準確途徑。

7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發言并有專人做記錄。一般可安排三輪發言：第一輪自由發言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風暴；第二輪補充發言，對第一輪的發言進行補充或修正；第三輪總結發言，每個學生對自己的觀點摘要陳述，以便形成結論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進行跟蹤指導。

8.課堂匯報與點評。課堂匯報是分享各小組的學習成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學生個人才華的好形式。教師借此再進行廣泛的指導和典型剖析，點面結合，可達到個人備課難以達到的知識和深度廣度。為了讓每一名學生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發言人，使每人都有發言的機會，并規定在主發言人表達后，如有遺漏，小組內其他成員可以補充，以便把問題探究到位。

9.教師總結評價。教師評價應指向課程學習的任務要求，導向課程的關鍵點，鼓勵優點，指出不足。要根據課程教學的需要深度啟發，為學生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學習活動引向深入。

四、EBL教學模式實施要求

運用EBL教學模式開展教學，要求突出學生的主體作用，教師只在關鍵點上起到點撥、支架與教練的作用。教師要堅定創業教育信念，相信學生由創業引發的學習動力和激情足以進行高深學科知識教學，培養學生的綜合能力，實現教育促進學生發展的終極目標。要有先進的市場意識，把專業技術教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學生運用專業技術向市場提供更好的產品或服務，創造社會價值，要有超前的技術產業化意識，積極關注課程相關行業的技術及其設備狀況，研究技術前沿及發展前景，使教學科研成為技術項目產業化和學生創業的前奏。