大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)

任麗麗

目前，我國高等教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，各高校就如何對大學(xué)生進行人才成長教育進行著積極探索。大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、自主發(fā)展三方面類似于紅、綠、藍三基色成色原理，若協(xié)調(diào)得當(dāng)，就會實現(xiàn)學(xué)生在校時學(xué)有所成，在職業(yè)崗位上能人盡其才的可持續(xù)發(fā)展，反之就會出現(xiàn)消極在學(xué)、恐懼就業(yè)等現(xiàn)象。因此，對大學(xué)生應(yīng)及早介入學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，充分調(diào)動學(xué)生自身的能動性，以提高就業(yè)競爭能力。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，張恒亮先生提出了以求學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理為兩大要素的學(xué)業(yè)規(guī)劃理論體系。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是為了提高大學(xué)生的職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，在大學(xué)教育期間對相關(guān)的學(xué)業(yè)所進行的籌劃和安排。大學(xué)生對大學(xué)教育期間的實際現(xiàn)狀，包括自身性格能力特點、所學(xué)專業(yè)發(fā)展概況、社會客觀需要、自己未來人生追求、家庭經(jīng)濟條件等信息進行分析，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)正確構(gòu)建大學(xué)階段新的期望空間，盡力融合學(xué)校優(yōu)秀的教育資源對自身的學(xué)業(yè)路線及其實現(xiàn)途徑進行設(shè)計和規(guī)劃，并在大學(xué)日常學(xué)習(xí)和生活中針對相應(yīng)計劃進行優(yōu)化的學(xué)業(yè)管理，爭取以最小的求學(xué)成本獲得大學(xué)階段性目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的兩大要素中，求學(xué)決策是指大學(xué)生在針對本科的下一階段——就業(yè)或者讀研——所涉及的發(fā)展方向、拓展領(lǐng)域而對目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的選擇。學(xué)業(yè)管理是指大學(xué)生在利用高校優(yōu)秀的教育資源提高自身能力的需求下，對自身日常學(xué)習(xí)的具體計劃與安排，以及通過實踐行動逐步實現(xiàn)階段性的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.大學(xué)生缺乏規(guī)劃的精神和能力。第一，規(guī)劃理念薄弱。中學(xué)階段，由于父母的管制和被窄化成“3+X”的單一高考目標(biāo)讓學(xué)生的規(guī)劃流于形式。填報高考志愿是學(xué)生進一步求學(xué)決策的關(guān)鍵，但大多考生和家長并沒有從生涯規(guī)劃角度宏觀地把握高考志愿，只是單憑高考成績決策報哪所大學(xué)，平行志愿中往往出現(xiàn)工學(xué)類、理學(xué)類、管理類、醫(yī)學(xué)類、綜合類等完全不同類別的專業(yè)，并非是理性規(guī)劃化下的一個具體的事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)。規(guī)劃理念的薄弱使得進入大學(xué)階段的學(xué)生沒有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，不能對學(xué)業(yè)路線及其實現(xiàn)途徑進行具體設(shè)計和全面規(guī)劃，不能高效管理學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)前就業(yè)競爭激烈的社會環(huán)境下，學(xué)生盲目隨性的發(fā)展往往會陷入畢業(yè)就失業(yè)的個人發(fā)展困境。

第二，決策能力欠缺。大學(xué)生應(yīng)該立足于所就讀的院校專業(yè)，結(jié)合社會環(huán)境和自身條件準(zhǔn)確定位自己下一個階段的發(fā)展方向，從而選擇不同的學(xué)業(yè)管理模式，管理好本科階段的學(xué)習(xí)生活，確保自己完成學(xué)業(yè)時儲備充足的就業(yè)能量。中小學(xué)時學(xué)習(xí)很刻苦，但上了大學(xué)反而不學(xué)了的大學(xué)生不在少數(shù)，原因之一就是他們在脫離了家長和中學(xué)教師的管制后，大學(xué)期間在學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、自主發(fā)展幾方面需要自己做主協(xié)調(diào)時，由于缺乏評價證據(jù)的能力，難以在價值觀、興趣、技能等方面進行自我探索，也不會對社會的實際現(xiàn)狀進行有效的信息收集、綜合分析，不能及時、準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)業(yè)路線及其實現(xiàn)途徑，從而出現(xiàn)大學(xué)生不知道該學(xué)什么的松懈現(xiàn)象。

第三，行動策略缺乏。學(xué)生中學(xué)時期的學(xué)業(yè)行動基本由學(xué)校教師統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致上了大學(xué)后的學(xué)生在學(xué)業(yè)管理上不懂得如何制定具體的行動措施，如何隨時反饋、調(diào)整自己的學(xué)業(yè)管理策略。大學(xué)生求學(xué)決策定位后如果缺乏高質(zhì)量的學(xué)業(yè)管理能力，不能步入所要修讀學(xué)業(yè)的正軌，就會出現(xiàn)“常立志”而不能“立常志”的現(xiàn)象，會大大降低學(xué)業(yè)規(guī)劃的實效。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃教育師資存在薄弱點。學(xué)業(yè)規(guī)劃在普通高校教育中并沒有被納入培養(yǎng)方案，且無專職教師，而兼職教師在各自本職工作和科研任務(wù)的雙重壓力下，如果兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的全部工作會略顯精力不充沛。此外，兼職教師還存在著其本職工作內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中直面的問題并不完全相容、其成長經(jīng)歷與普通高校本科學(xué)生順應(yīng)時代的有關(guān)問題并不趨同等問題。熟悉互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生思想多元化，受傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響弱化于張揚的個性，教師苦口婆心、諄諄教誨式的說教往往不起作用。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中師資存在諸多薄弱點，不但要由專職的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師（以下簡稱為“教師導(dǎo)師”）擔(dān)任學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作，而且要考慮學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的接受性。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中實行教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)模式

教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)是一種理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)相輔相成的教育模式：在求學(xué)決策方面由教師導(dǎo)師進行認(rèn)知導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建不同發(fā)展模塊，幫助學(xué)生決策在適合自身的模塊內(nèi)進行學(xué)業(yè)管理；不同模塊中，由同伴導(dǎo)師針對本模塊的學(xué)業(yè)管理進行幫帶式導(dǎo)學(xué)，能有效解決上述學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中存在的問題。

1.教師導(dǎo)師在求學(xué)決策方面進行模塊式導(dǎo)學(xué)。第一，認(rèn)知教育。首先，教師導(dǎo)師就學(xué)校學(xué)籍管理文件、專業(yè)培養(yǎng)方案等共性問題對新入校的學(xué)生團體進行導(dǎo)學(xué)，解讀專業(yè)特色教育、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)校對專業(yè)人才不同的培養(yǎng)模式等，讓學(xué)生充分認(rèn)知所在高校的優(yōu)秀的教育資源。其次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究社會職業(yè)現(xiàn)狀和社會發(fā)展前景，引入所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)的相關(guān)性分析教育，如一對一的相關(guān)關(guān)系、一對多的相關(guān)關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進行充分的分析評價，對將來有可能從事的相關(guān)職業(yè)進行介入性感知。最后再通過講座、測試等形式引導(dǎo)學(xué)生分析各自的內(nèi)在素質(zhì)和外在條件，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃探索。通過教師導(dǎo)師的認(rèn)知教育導(dǎo)學(xué)，進一步提高大學(xué)新生評價證據(jù)、綜合分析能力，在知己知彼的基礎(chǔ)上為下一步求學(xué)決策做好充分的信息和能力儲備。

第二，決策教育。由教師導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)和將來職業(yè)的相關(guān)性幫助學(xué)生規(guī)劃幾個發(fā)展模塊，如考研模塊可細分為本專業(yè)考研模塊、跨專業(yè)考研模塊，本科就業(yè)模塊根據(jù)所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)的一對一、一對多、多對多的相關(guān)性規(guī)劃出相應(yīng)模塊，對于一些專業(yè)學(xué)習(xí)有困難或更適合學(xué)習(xí)其他專業(yè)的同學(xué)，積極引導(dǎo)其進行轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修的學(xué)業(yè)規(guī)劃。教師導(dǎo)師對規(guī)劃模塊分別進行決策分析講座，幫助學(xué)生進行自我探索，對社會的實際現(xiàn)狀進行信息收集、綜合分析，激勵學(xué)生及早進行求學(xué)決策。想考研的學(xué)生，必須加強有關(guān)課程學(xué)習(xí)的難度和力度，并擴大知識面，這部分學(xué)生就會主動選擇學(xué)校人才培養(yǎng)模式中有助于考研的模式學(xué)習(xí)，如課程教學(xué)的分層快班、優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃等；本科就業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時要結(jié)合相應(yīng)發(fā)展模塊的就業(yè)特點思考在何時、何地、如何為將來的本科就業(yè)儲備能量，如考取相關(guān)職業(yè)資格證書、輔修相關(guān)專業(yè)的雙學(xué)位，多參加有助于實踐能力的相關(guān)活動，如學(xué)?；蛏鐣M織的學(xué)科或職業(yè)技能的競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、深入社會的見習(xí)、實習(xí)活動等。大學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)幫助下及時進行求學(xué)決策，準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)業(yè)路線，有助于其在學(xué)業(yè)上按規(guī)劃進行自主管理。

2.同伴導(dǎo)師在學(xué)業(yè)管理方面進行幫帶式導(dǎo)學(xué)。本文提出的同伴導(dǎo)師幫帶式導(dǎo)學(xué)是指在高年級選拔培養(yǎng)出一批先知先覺的優(yōu)秀學(xué)生，如考上研的或已找到工作，作為導(dǎo)師的助手，帶動低年級不知不覺的弱勢學(xué)生一起分享知識觀念及學(xué)業(yè)管理技能的教育形式，如右表所示。

第一，同伴教育可接受性強。社會心理學(xué)和行為科學(xué)分別研究證明，如果信息的傳達者和接受者經(jīng)歷相似并且關(guān)心的問題相同，不但彼此在心理上容易溝通，而且接受者更容易接受信息并促使相關(guān)態(tài)度、信念和行為發(fā)生改變。同伴導(dǎo)師與低年級學(xué)生有著相同的大學(xué)教育背景、相仿的年齡、相似的經(jīng)歷和觀念，與存在代溝的教師導(dǎo)師的說教相比，感同身受的同伴教育可接受性更強。同伴導(dǎo)師積極的示范暗示，會對初入大學(xué)的新生群體情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的帶動作用，激勵他們及時審視自我，激發(fā)其內(nèi)在潛能，借助同伴導(dǎo)師的言傳身教迅速豐富自己。同伴導(dǎo)師幫帶式導(dǎo)學(xué)避免了強行施加，推動學(xué)生積極地審視自己的行為，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

幫帶式學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)學(xué)內(nèi)容表

第二，同伴教育具有良好的文化傳承性。繼續(xù)讀研的學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上可以輔導(dǎo)低年級學(xué)生，找到工作的學(xué)生對大學(xué)四年儲備競爭能力的“得與失”的感悟、面試經(jīng)歷及對社會就業(yè)信息的反饋等對低年級學(xué)生有很高的借鑒價值。鳥隨鳳凰飛翔遠，人伴賢良品自高。在同伴導(dǎo)師的幫帶下，每個模塊中的低年級學(xué)生及時借鑒同伴導(dǎo)師的成功經(jīng)驗并認(rèn)真審視自己的現(xiàn)狀，更科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，在“自知”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“自制”，盡量避免因“無知”而“無為”或因“后知”而“后悔”。

3.教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)相輔相成，保障了學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的順利實施。同伴教育是在教師導(dǎo)師監(jiān)管下借助各個發(fā)展模塊中優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢力量去幫扶相應(yīng)模塊中的低年級弱勢群體。不同團隊的教師導(dǎo)師和同伴導(dǎo)師需相互交流經(jīng)驗，統(tǒng)一共識，可以采取模塊內(nèi)有組織地交流或個人溝通的方式。同伴導(dǎo)師力量的補充，不但能幫助到所有低年級學(xué)生，而且減輕了教師導(dǎo)學(xué)工作的壓力，有效彌補了目前普通高校學(xué)業(yè)管理規(guī)劃教育中的不足，大大提高了學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的實效。低年級的同學(xué)能找到優(yōu)秀的“前輩”求助，高年級同學(xué)好的經(jīng)驗?zāi)芗皶r發(fā)揚光大，如此良性循環(huán)，保障了學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的順利實施，會激勵更多的學(xué)生在本科階段心有所想，勁有所用，學(xué)有所成，業(yè)有所就。