交融式銜接的研究與實踐

巢新冬 王雪亙 劉桂林

一、集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接的內涵

集團化辦學條件下的中高職教育交融式銜接，是指在集團化辦學條件下，中高職院校充分利用職教集團內部諸要素的合力來進行資源共享、互動協調、統籌規劃，在學制安排、專業設置、目標定位、課程和教學建設與改革等人才培養環節，緊緊圍繞區域產業發展以及工作崗位和工作任務所要求的職業知（識）能（技能）標準，整體設計中高職人才一體培養的規格、梯次和路徑，促進中高職教育的層層交遞、螺旋融合、協調發展，系統培養適應經濟社會發展需求的中高端技能型人才。其主要特點是：第一，集團合力性。交融式銜接主要以職教集團為依托，借助集團內部政府部門、中高職院校、行業企業與科研院所等成員單位諸要素的合力，實現交融銜接。第二，交互融合性。交融式銜接的交互融合性表現在兩個方面：一是人員交互融合，包括中高職院校師資交互融合和校企人員交互融合。二是過程交互融合。在學制、專業、目標、課程與教學銜接的具體過程中，中職學校與高職院校互動協調，共同設計中高職人才一體化培養方案，促進中高職教育的層層交遞、協調發展。第三，內（涵）外（延）結合性。交融式銜接既有學制方面的外延銜接，也有專業、目標、課程與教學等方面的內涵銜接，通過內外結合，促進兩種教育的交互協調、融合發展。

二、集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接的運作

（一）適應社會轉型，交融編排學制

學制銜接是中高職教育銜接的制度通道，實質是將中高職教育銜接以教學制度的形式規定下來。學制銜接對于中高職一體化教育教學工作的貫徹實施及梯級教育目標的實現具有重要意義，它能在制度上保障中職學生平等求學的權利，為其打通升入高職學校進而成長為高端技能型人才的通道。要適應我國經濟發展方式轉變和經濟結構戰略性調整的社會轉型要求，職業教育必須加快改革與發展，構建現代職業教育體系。現代職業教育體系的主要內涵是中高職教育的相互銜接、協調發展。要為中高職教育銜接提供有效的制度保障，可以交融編排學制，基本形式是2年+0.5年+0.5年+2年，即中職3年，分解為2年+0.5年+0.5年；高職2年。中職前兩年主要學習理論知識和進行部分實習實訓；最后一年分為兩個半年，前半年在中職學校就讀，主要進行專業頂崗實習，后半年實行模塊分流，想就業的同學以中職學校為單位進行畢業實習，有升學要求的同學進高職學校預讀，主要學習高職一年級的相關科目，以利于無縫銜接。預科生通過高職入學考核后，進行為期兩年的高職課程學習，成績合格后準予畢業并獲得畢業證書。在2年+0.5年+0.5年+2年的教學過程中，專業設置、課程、師資、實習實訓條件等主要由作為職教集團成員單位的中高職院校，參照有關教育行政部門的要求聯合政府、行業、企業共同統籌規劃。

（二）對接區域產業，統籌規劃專業

專業是承載人才培養目標的基本單元。專業銜接是中高職教育銜接的前提，意味著中高職培養目標的銜接，決定中高職課程教學銜接能否實現，因此，中高職教育的內涵銜接必須建立在專業銜接的基礎上。職業教育專業設置的現實依據是區域產業的發展，中高職教育的專業銜接也必須在與區域產業發展系統對接的基礎上進行統籌規劃。具體操作方案如下：

1.技術路徑：對接產業，系統規劃。“對接產業”是指職業教育的專業設置應以區域產業（集群）經濟發展對勞動力市場的需求為導向，以區域經濟發展對技術技能型人才需求的類型、標準與層次為基礎，進行中高職專業分層與續接專業設計。“系統規劃”是指在對接產業的基礎上，根據教育部2010年新出臺的專業目錄設置中等職業教育專業，高職教育的專業也要對應中職專業進行設置。當然，中、高職教育的專業設置既要相互對應又要有相對的獨立性，以體現人才培養的不同能力層次與規格。對接產業、系統規劃，有利于形成產業導向型的中高職專業銜接機制，系統協調培養技術技能型人才，增強人才培養的針對性、適應性、系統性。

2.實踐策略：集團調研，擇宜承接。“集團調研”是指應充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業、企業和科研院所等單位組建的職教集團，系統調研地方產業的發展狀況與趨勢，企業崗位需求狀況以及技術技能型人才需求的類型、標準與層次，為專業設置尋找現實依據。“擇宜承接”是指在調研的基礎上，根據產業發展對技能型人才需求的類型設置專業，并根據不同專業技能型人才需求的不同標準和層次以及該專業技能型人才的成長規律，確定該專業是否適合中高職銜接培養。中高職院校應在充分論證的基礎上有選擇性地續接專業，從而提升專業銜接的教育質量與效益。

（三）面向職業崗群，梯次設定目標

中高職教育內涵銜接的基本原則是人才培養目標的銜接。培養目標的有效合理銜接，是中高職教育專業銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內容的基礎。中、高職教育本質上都是培養學生的職業能力，但存在層次上的差別，行業職業崗位對兩者有不同的要求及規范。中高職專業培養目標的銜接應面向相應的職業崗位（群），梯次設定。具體操作方案是：

1.技術路徑：面向崗群，分層設定。“面向崗群”是指職業教育專業人才培養目標的設定應面向專業輻射的崗位，體現各工作崗位對技術技能型人才的一般要求與具體規格。“分層設定”是指在面向專業崗位群的基礎上，首先分析這些職業崗位中的工作任務，然后分析完成這些工作任務所需要的職業能力，最后辨析、甄別適合中高職學生習得的層級職業能力，據此分層設定中高職續接專業的人才培養目標（見表1）。面向崗群，分層設定，根據工作崗位的層級技能要求，設定中高職人才的梯次規格，有利于為區域產業的發展布控合理的人才結構。

表1 中高職學生人才規格層推表

2.實踐策略：校企共商，目標共定。“校企共商”是指人才培養目標應由職教集團成員企業、行業、科研院所與職業院校根據區域產業（群）的崗位分布與需求狀況，在明確專業對應的工作崗位、崗位對應的工作任務、工作任務所要求的職業能力的基礎上，共同商討中高職相應專業的具體人才規格和要求。“目標共定”是指在共同商討的基礎上，校企雙方根據教育部對中高職人才培養目標的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，共同確定續接專業的中高職人才培養目標。通過校企共商，共同確定目標，中高職院校與企業共同研討續接專業學生的層級職業能力要求，梯次設定目標，從而提高人才培養的科學性與適切性。

（四）對接職業標準，層遞開發課程

在職業院校辦學的諸多要素中，課程處于核心地位，其他要素如教學管理、師資、實習實訓條件等都是圍繞它展開的，從這個意義上講，中高職教育銜接的實質是課程銜接。構建課程內容與職業標準相對接的工學結合的課程體系，是職業教育課程建設與改革的生命線，從根本上滿足區域產業（集）群的發展需求。所以，中高職銜接課程體系的開發必須遵循兩條基本原則：一是與行業企業的職業標準相對接；二是根據職業標準的層級要求，整體設計，層遞開發。具體方案是：

1.技術路徑：對接職標，逐層推進。“對接職標”是指課程內容要與職業標準對接，應按照職業標準的層級要求選擇、組織、設計課程。職業標準要明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際。對接職業標準來選取和組織中高職課程內容，能很好地體現兩者之間的層遞關系。“逐層推進”是指中高職課程必須根據中高職學生職業標準的層級能力要求來整體規劃，層層推進，保證兩者的有機銜接。其基本思路是：首先確定專業所面向的職業崗位，其次分析這些職業崗位中的工作任務，再次分析完成這些工作任務需要的職業能力，然后甄別適合中高職學生習得的職業能力，最后深入分析每種職業能力對知識、技能學習水平的要求，據此開發課程（見表2）。對接職標，逐層推進，根據行業企業中高級技能型人才職業標準的層級要求開發課程，有利于構建中高職一體化的課程內容體系。

表2 中高職課程逐層推進開發表

2.實踐策略：校企共建，合作共開。“校企共建”是指中高職院校在行業企業人員的共同參與下，通過大量的市場調研和分析論證，明確相關課程所面向的職業崗位（群），分解相應崗位（群）的典型工作任務，探析中高級技能型人才的職業能力標準，以職業能力標準為導向，統籌協調中高職課程內容，建構與職業能力標準層級要求相對接的中高職教育銜接課程。“合作共開”是指校企雙方緊密合作，根據中高級職業標準，逐層推進開發中高職銜接課程。企業由于熟悉職業崗位的典型工作任務和層級能力要求，有利于開展中高職課程的有機銜接。

（五）對接生產過程，層續分解教學

教學是對課程的理解、運用與實施，教學銜接是課程銜接的內涵延伸、中高職銜接的基本保障。中高職的教學內容和教學方式對教學銜接起著重要作用，基本邏輯是盡可能對接真實的生產過程，以項目教學包為載體，層層剝解教學。具體方案是：

1.技術路線：對接生產，項目層續。“對接生產”是指教學過程要與“真實”生產過程相對接，簡單“復演”企業生產過程的一般軌跡，它回答的是怎么教的問題。生產過程是由許多從簡單到復雜的知識、技能、技巧組成的操作環節，與這種環環鏈接的生產過程相對接的教學過程也是對中高職教學銜接的最好注解。“項目層續”是指在對接生產過程的基礎上，打破傳統的教學方式，采用項目教學包的形式對教學內容進行重組，一個項目教學包對應一個生產過程；教學像生產環節一樣環環相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級，由簡單到復雜，層層接續。中高職的教學采用同一個項目教學包，其中適合中職的教學內容在中職學校學，適合高職的內容在高職學校學，保證了教學內容的層續性。對接生產，項目層續，從教學論意義上保證了中高職教學的有效銜接。

2.實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學活動的執行者，理應貫徹教學銜接的實踐策略。“師資一體”有兩個含義：一是指中高職教師一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓人員等，由共享師資綜合實施銜接教學；二是實現中高職教師一體化培養，培養適應中高職層續分解教學的教師，便于有針對性地開展銜接教學。“項目遞推”是指中高職師資一體，層遞推進項目包教學，中高職教師根據項目教學包中子母項目的層級關系及包含的層級職業能力要求，分工合作，系統推進，共同完成項目教學包的教學任務。通過師資一體、項目遞推、中高職教師的分工合作，共同推進項目教學，從而實現中高職教學的銜接、融合。

三、集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接的實踐

2010年，在嘉興市政府的支持下，由嘉興職業技術學院牽頭，聯合68家行業龍頭企業、9所中職學校、7家行業協會、2家科研院所共同組成了“嘉興欣禾職業教育集團”。為推進嘉興中高職教育的協調發展，2012年，經集團理事會研究，選擇嘉興技師學院和嘉興職業技術學院進行交融式銜接探索。兩所院校充分借助集團內部諸要素的合力，適應社會轉型，交融編排學制；對接區域產業，統籌規劃專業；面向職業崗群，梯次設定目標；對接職業標準，層遞開發課程；對接生產過程，層續分解教學，增強了人才培養的針對性和系統性，初步提升了職業教育的整體效益與質量。