高職英語教師課堂領導能力和創新能力研究

韓秀芹，王志新，2

（1.甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.長安大學汽車學院，陜西 西安 710064）

高職英語教師課堂領導能力和創新能力研究

韓秀芹1，王志新1，2

（1.甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.長安大學汽車學院，陜西 西安 710064）

本研究目的是調查分析高職英語教師課堂領導能力和創新能力。隨機選取某市37名高職院校英語教師作為研究樣本，采用定量研究的方法收集相關數據，并對數據進行統計分析。結果表明樣本教師對研究中的問題持肯定態度。本研究還對今后加強培養高職英語教師的課堂領導能力和創新能力提出了一些建議。

高職；英語教師；領導能力；創新能力

1 引言

在教學課堂中，教師需要同時做出多種決定，要根據學生不同的目的、需要和特性安排相應的教學活動，對學生進行提問，并傾聽、評價學生的答案，回答學生的問題，激勵學生學習，及時糾正學生錯誤并反饋信息。現實環境讓教師的課堂工作變得復雜，因此如何有效組織課堂教學并最大限度地進行創新是值得我們思考的［1］。課堂環境的有效管理能夠促進教師創造能力的發揮［2］，同時課堂創新還需要有效的課堂領導。Johnson認為課堂領導包括教師成功完成學習任務并能夠與學生保持有效聯系［3］。Gunter也認為教師的有效領導有助于其課堂創新能力的實現［4，5］。

2 研究問題

高職英語教師在課堂環境中如何展現領導能力和創新能力。

3 目的和意義

目的在于探究高職英語教師的領導能力和創新能力。

意義在于希望提升高職院校英語教師的課堂領導能力，從而激勵和引導學生，實現教學目標，在今后的教學和管理方面充分發揮其創新能力。

4 研究過程

4.1 設計

以問卷形式對部分高職院校英語教師的自我認知進行調查，并對所得數據進行分析。

4.2 樣本

本研究選取某市所有高職院校在職英語教師，并從中隨機抽取37名英語教師作為研究樣本（見表1）。

4.3 工具

本研究以主導行為量表（Kouzes&Posner，2003）和創新能力自我認知問卷（Goertz&Lemley，1991）［6］為研究工具。

4.4 結果

4.4.1 高職英語教師自身領導能力認知 表2顯示，樣本教師自身領導能力維度均值在3.37～4.27之間，其中鼓舞人心方面最為突出（4.27），聯系社會方面最不突出（3.37）。

表1 研究樣本一般情況（n=37）

表2 樣本教師自身領導能力認知量表得分（n=37）

4.4.2 高職英語教師自身創新能力認知 表3顯示，樣本教師創新能力特質均值在3.80～4.13之間，其中工作熱情（4.13）最能顯示教師的創新能力，最后是興趣廣泛性（3.80）。

表3 樣本教師自身創新能力認知量表得分（n=37）

4.4.3 性別、教齡對高職英語教師課堂領導能力的影響（1）根據性別分析樣本教師對自身課堂領導能力的認知情況。表4顯示，樣本教師性別在聯系社會維度方面有顯著性差異，其他維度沒有明顯差異。

表4 根據性別分析樣本教師自身領導能力認知（n=37）

（2）根據教齡分析樣本教師對自身課堂領導能力的認知情況。表5顯示，樣本教師教齡在管理和主導、聯系學生等方面有顯著性差異。具有5～10年教齡的樣本教師比其他教齡段樣本教師在課堂主導能力方面表現更為突出。

表5 根據教齡分析樣本教師主導能力認知（n=37）

4.4.4 性別、教齡對高職英語教師課堂創新能力的影響（1）性別影響。表6顯示，性別對樣本教師的創新能力特征沒有明顯影響，女性教師在6個特質方面勝于男性教師，男性教師在其他3個方面略高。

（2）教齡影響。表7顯示，教齡對課堂創新能力認知的影響分別表現在工作熱情、獨立、目標設定、靈活性、興趣廣泛性和智力等方面［7］。分析數據還表明，教齡對樣本教師其他方面的課堂創新認知影響不明顯。

表6 根據性別分析樣本教師創新能力認知（n=37）

表7 根據教齡分析樣本教師創新能力認知（n=37）

5 建議

由于研究人員自身理論知識和時間有限，本研究還存在不足之處，對高職院校英語教師課堂領導能力和創新能力的研究還有待于進一步完善和深入，希望以下措施有助于提升高職院校英語教師的課堂領導能力和創新能力。

（1）高職英語教師應該學習并掌握課堂領導的正確方法。

（2）高職英語教師應該為創造良好健康的教育環境而做出努力［8］，有助于更好地實現課堂教育目標。

（3）由于本研究主要關注高職英語教師的課堂主導能力、創新能力及其與學生的關系，因此本研究也可用來驗證教師的課堂領導能力、創新能力與學生學習成績之間的關系。

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［6］Munitz，B.Creative management demands creative leadership.In R.J. Sternberg（Ed.），Handbook of Creativity［M］.New York：Cambridge University Press，1999.

［7］Dahar，M.A，Faize，F.A，.Niwaz，A，et，al.Relat.ionship between the leadership styles and academic achievement at the secondary stage in Punjab［J］. International Journal of Academic Research，2010（2）：459-462.

［8］ZHANG Ya-juan.What Type of Teacher Leadership Function Effectively in ESL/EFL Classrooms？［J］.Overseas English，2012（22）：31-33.

G451.2

A

1671-1246（2015）11-0033-02

注：本文系2014年度甘肅省高等學校科研項目（2014B-143；2014B-148）；中國交通教育研究會2014—2016年度教育科學研究課題（交教研1402-238）