小組合作，讓習作變得更有生趣

黃飛

摘 要： 長期以來，作文教學一直是令語文教師倍感頭痛的話題，不少學生在習作時或無從下筆，或語言干癟。為此，作者采用“小組合作作文”的形式，把班級學生劃分成幾個習作小組，共同完成某一篇作文。在選題、寫作、評議、修改等環節讓學生共同參與，融個人力量為集體力量，從而讓原本枯燥的習作變得生動有趣，促進學生的個性發展。

關鍵詞： 作文教學 小組合作 教學形式

長期以來，作文教學一直是令語文教師倍感頭痛的話題，不少學生習作時或絞盡腦汁，無從下筆；或語言干癟，草草收場。反思教學行為，大部分情況下，學生在習作時往往是“單線作戰”，即教師講解了習作要求后，學生開始寫作。習作完成后，教師或個別輔導，或集體評議，最后由學生修改完善。這樣的習作過程，只是教師和學生之間的互動，雖然能取得一定的成效，但學生只是被動接受，對培養學生的自主習作能力收效往往不大。為此，我采用“小組合作作文”的形式，把班級學生劃分成幾個習作小組，共同完成某一篇作文。在選題、寫作、評議、修改等環節中，我讓本組學生共同參與，融個人力量為集體力量。一年的教學實踐證明，這樣的方法充分激發了學生的參與熱情，極大地提高了他們的寫作興趣，有效提升了他們的作文水平。

一、合理分組，激發興趣

本學年，我根據班級學生人數，把學生分成8組，每組5名成員。為了最大限度地發揮小組合作的功能，我對每組成員均進行了合理搭配。在5名成員中，既有習作水平較高的學生，又有習作能力一般的學生。每組民主推選一位習作能力較強的學生擔任組長，負責在選材、修改、評議等環節召集全組成員共同討論。為了激發他們的寫作熱情，我在班上進行了“總動員”，宣布每次習作均以比賽的方式進行，每兩周舉行一次，設立書寫獎、習作獎、合作獎等多個獎項，習作完成后進行評比，并對獲獎的小組成員頒發喜報。經過我的一番動員，學生熱情高漲，躍躍欲試，都想在比賽中取得好成績。

二、觀察細節，積累素材

愛默生說過：細節在于觀察，成功在于積累。在平時教學中，我注重創設情境，為學生提供鮮活的素材，并引導他們進行細致觀察，從而掌握第一手的寫作素材。在小組合作作文推行的過程中，除了偶爾進行命題作文外，絕大多數都是從生活中尋找現成的材料。如一次語文課上，窗外春暖花開，艷陽高照，我們班的一個學生聽著聽著竟睡著了，還發出低低的呼嚕聲，同學們哈哈大笑，可他卻渾然不覺。這不是極好的寫作素材嗎？于是我干脆停下語文課，刻意營造觀察的氛圍。我趁同學們都聚精會神看熱鬧的時候，讓一名學生叫醒他。后來，這位學生好不容易被叫醒了，迷迷糊糊地還以為在家里呢。我即興賦詩一首：“春眠不覺曉，學生睡大覺。等到發考卷，啊呀不得了！”在快掀翻屋頂的笑聲中，語文課臨時變成了作文指導課，當周的作文也有米下鍋了。除了抓住“突發事件”外，平時我還在班級內外開展各種趣味活動，引導學生有目的地觀察。漸漸地，學生有了一雙慧眼，能夠主動地捕捉身邊形形色色的事情，容易忽略的細節，從而為他們的習作開辟一條廣闊的通道。

三、小組合作，完成初稿

每次習作，我并不要求所有小組都寫同樣的素材，但要求本組成員材料相同。寫作前，我發放初稿稿紙，要求學生寫一行空一行，留出修改的地方。稿紙發放后，各組并不是立即埋頭寫作，而是在組長的帶領下，先討論寫作思路：如何擬一個好的題目，開頭結尾怎樣寫，文章的重點部分在哪，應該怎樣寫詳細……每次習作前，我都讓學生進行充分討論，并參與其中，為他們出謀劃策。這樣的討論不流于形式，而是實實在在地進行，就連平時課上不認真聽講的“皮王”，此時也在小組里老實地參與。這樣的討論，對于寫作基礎薄弱的學生來說，更像久旱逢甘霖，理清了原本雜亂無章的寫作思路，對他們提高寫作水平有非常大的幫助。眾人拾柴火焰高，大家討論完畢后，開始各自寫作，完成初稿。

四、集體修改，注重評價

好文章是改出來的。可是在習作時，很多學生不重視作文的修改環節，對于老師的講評往往一聽了事，或者僅僅修改幾個錯別字充數。而在平時教學中，不少教師也可能因為時間等原因，對學生的習作修改檢查得不夠。為了讓學生重視修改，學會修改的方法，我和同學們一起閱讀了著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》，感受葉老先生修改文章的嚴謹和細致。接著，我從網上找來《一張畫像》的原文和改后文，自己照著改后文，在原文上用修改符號改好。修改后的文章，果然如肖復興說的——簡直像是動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。我把它印發給學生，帶領他們一起學習文章的修改方法。學生在被這張紙上的內容深深震撼的同時，也明白了修改的重要性。

在每次初稿完成后，我要求組內先互閱組員的習作，取長補短，然后在組長的帶領下，選擇其中一篇文章集體修改，大到文章的謀篇布局，小到語句的通順連貫，甚至一個小小的標點，都仔細推敲斟酌。在討論中，大家既明白了改什么，又明白了為什么這么改，此時教師適時參與，就該篇文章有針對性地提示，從而填補了課上集體講解的不足。一篇草稿，往往也改成“動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人”。修改結束后，我發放謄寫稿紙，并讓各組填寫《小組合作作文情況記錄表》，在“習作修改”欄目，各組把修改時的思考寫下來。作文謄寫完成后，我把各組的作文集中展示、評比，并頒發喜報。同學們嘗到了習作的甜頭，寫起來更帶勁了。

就這樣，借助小組合作作文這個平臺，班級中互幫互助，你追我趕的氛圍越來越濃厚，孩子們在合作中學會了尊重，學會了賞識，學會了學習。這不僅提高了他們的習作水平和語文素養，更促進了他們個性的健康發展。endprint