讓“少教多學”在語文作文教學中大放異彩

王亮亮

摘 要： 作文教學不能只集中在課堂上，教師應遵循“少教多學”的原則，為學生創造良好的自主寫作環境；鼓勵其增加閱讀量、知識儲備；積極引導學生走入生活，感悟人生，加強思考。

關鍵詞： 少教多學 自主閱讀 作文教學

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，在語文作文教學中，教師應遵循“少教多學”的原則。

“少教”，即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。

一、為學生創造良好的自主寫作環境

傳統作文教學中一般遵循“教師命題——學生寫作——教師評改”這一模式，這樣，學生在老師的安排下，為了完成而完成，只會寫出平淡如水、千篇一律的文章。怎能寫出新穎、獨特的好文章？只有打破傳統模式，讓學生“從我手寫我心”，自覺關注真實內心，才能寫出千姿百態、富有個性的作文。只有“自主”，才會還學生“自由”，激發學生的寫作熱情和寫作興趣。大量成功的作文，常常是在“我要作文”的強烈動機下寫出的作品，而不是“要我作文”的產物。只有為學生創造良好的自主寫作環境，激發學生的熱情，才會在較大程度上促使學生有創新靈感，寫出更多的好文章。

這對語文教師來說不是一個輕松的話題。語文教師既要大膽“放權”，又要宏觀調控，把握既定的教學目標；既要鼓勵學生張揚個性，突破舊條框，讓學生寫出耳目一新的好文章，又要讓學生明白張揚個性并不是一味追求“標新立異”，而應當把握尺度，切不可違背作文的兩個基本原則：一是合乎邏輯，二是尊重歷史。因此，在為學生創造自主寫作環境的過程中，語文教師絕不是“多余人”，而應該“苦練內功”，提高自身修養，真正成為學生自主寫作的“領航者”。

二、加強閱讀，重視知識積累

古人講究“厚積薄發”，作文更是講究底蘊。這底蘊，在很大程度上來自長期的、不懈的閱讀，現在中學生寫作的主要問題是寫作內容貧乏，寫作空間過于窄小，僅限于學校、家庭這兩點一線上，寫出的文章缺少必要的生活體驗，何談創新？因此，拓寬學生的寫作空間尤為必要。來自課內外精彩的閱讀可以解決這個問題。

1.重視課內閱讀，加強背誦。新課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”。初中教材中有不少文章是經典名篇，如果我們把課文中的名言警句運用到寫作中，將讀和寫結合，就能使寫作內涵豐富，表現力增強。除了引用名句外，我們還可以引用甚至活用課文中的故事、情節、典故，使之起到畫龍點睛的作用，一定要利用好這個現成的材料。

2.廣泛開展課外閱讀。提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀。隨著時代的發展，從以紙為主要載體的閱讀已經發展到了以電視、網絡為載體的閱讀，閱讀的含義更寬廣。語文教師應當正確引導學生看一些有益于身心健康的電視節目，如“讀書時間”、“科技博覽”、“人與自然”等，或上網獲取一些有益的知識。如果我們能正確、有效地教學生利用這些現代化閱讀工具，那么，對于課外積累，對于寫作能力的提高，是很有幫助的。

三、積極引導學生走入生活，感悟人生，加強思考

現在有些學生缺乏對現實的了解，文章僅停留在現象的表面，不能深入揭示本質。蜻蜓點水，空話連篇。讓學生走入社會，用心感受社會的不同變化是創新作文必不可少的。

歌德曾說：“題材是人人都能看見的，意義內容則只有經過一番琢磨的人才能把握。”現實生活中，對于家庭、學校、社會發生的宏觀事件，學生都能夠注意、捕捉，但通過“一花一草”、“一顰一笑”窺探出事情的本質、人們的心靈世界，這一點一般學生是不具備的。一些同學身上會出現這樣一種情況：父母、老師、同學就生活在自己身邊，卻總體會不到親情的溫暖、老師的愛護、同學的關心。一寫這樣題材的文章，總是落筆無文，不知道從何處下筆，文章泛泛之談、無滋無味。因此，需要培養學生敏銳的思維力和思考力，讓學生體會“一花一草”、“一顰一笑”所折射出的事情的不同本質及人們的不同心靈世界。

當然，作文教學不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統的、從簡到難、由淺入深的學習過程。相信只要教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，一定能從根本上減輕教學負擔，提高教學效率，讓“少教多學”在語文作文教學中大放異彩。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社.

[3]巴衛軍.少教多學.

[4]陶又德.直面困惑，探索作文教學新思路.endprint