高中作文有效教學(xué)的幾點做法

王寶剛

作文是主體用于表情達(dá)意的一種文體樣式，在寫作過程中，主體需要有豐富的體驗、敏銳的觀察力和感悟能力，需要借助文字表達(dá)自己的思想感情。在歷年的高考語文中，作文都是重中之重，原因就是作文不僅可以考查學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，還可以考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是材料作文，對學(xué)生的分析能力提出較高要求。但在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)中，因教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊，作文教學(xué)效率不高。要構(gòu)建有效的作文教學(xué)，還需從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，通過對模式的改革，讓學(xué)生在探究中形成一定的方法，這樣才能循序漸進(jìn)地推進(jìn)作文教學(xué)改革。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生想寫

在高中作文教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，每次作文課，總有一些學(xué)生唉聲嘆氣，甚至“談作文色變”，很多學(xué)生怕寫作文，不想寫作文，作文成了學(xué)生發(fā)展的“攔路虎”。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以害怕寫作，是因為對寫作沒有興趣，不知從何寫起，只能拼湊了事，自然會產(chǎn)生懼怕心理。同時，因高中學(xué)習(xí)時間緊、教師教學(xué)進(jìn)度快、作業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，很多學(xué)生用在寫作上的時間不多，往往是馬虎了事。學(xué)生寫作興趣的缺失，讓寫作教學(xué)陷入了困境。

要讓作文教學(xué)走出這種學(xué)生怕寫、教師難教的困境，首先還得從學(xué)生的興趣激發(fā)著手。首先，要降低寫作要求，從基礎(chǔ)抓起。在寫作教學(xué)中，很多教師往往是布置了要求后就讓學(xué)生獨立完成，學(xué)生寫作后字?jǐn)?shù)不夠要被批評，中心不明確要挨罵，久而久之，學(xué)生也就對作文失去了興趣。降低寫作要求就是從學(xué)生的實際出發(fā)布置作文要求，在教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生分為高、中、低三個層次，然后組織寫作。如寫600字的議論文，低層學(xué)生只需抓住論點，能找到一定的論據(jù)，在自己的能力范圍內(nèi)盡量寫足字?jǐn)?shù)即可；中層學(xué)生則要在保證字?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上提出論點，明確論據(jù)；高層學(xué)生則要三個要求兼顧。只有針對學(xué)生的差異提出和學(xué)生實際相符的要求，才能讓學(xué)生愿意寫作。其次，要從學(xué)生實際出發(fā)組織寫作教學(xué)。如在“寫景要抓住特征”教學(xué)中，教師從學(xué)生喜歡的景物談起，通過話題“我最喜歡的一景”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流“為什么這個景物會會吸引自己”，然后過渡到景物的特點分析和交流。如此，學(xué)生通過交流把握主要特征，摒棄了以教師為主的講授模式，主動參與寫作過程，激發(fā)興趣。

二、改革作文教學(xué)模式，讓學(xué)生會寫

在高中作文教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生想寫作文但寫不好，往往存在文不對題、中心不明、結(jié)構(gòu)混亂等問題，而一些教師喜歡將此歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真。其實不然，寫作是運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的過程，在這個過程中，學(xué)生必須掌握一定的方法，才能將自己的情感或觀點表達(dá)出來，方法的缺失必然會讓學(xué)生在寫作中出現(xiàn)各種問題。從傳統(tǒng)作文教學(xué)模式來看，教師布置要求、學(xué)生寫作、講評是基本流程。在這個過程中，學(xué)生只是根據(jù)教師的要求憑借經(jīng)驗寫作，至于如何確定主體、擬定提綱，學(xué)生心中不是很明確。如此，學(xué)生的寫作就過于隨意化了。

對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革，就是要擺脫這種以教師為主的講授模式。而在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，需采用合作探究模式進(jìn)行。以“美的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)抒情”為例，所謂“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，抒情的關(guān)鍵在于把情感融具體的形象之中，那么，要讓學(xué)生在寫作中了解這一點，教師可以“什么是美”的話題導(dǎo)入，然后以學(xué)生熟悉的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生合作探究“為何詩人要寫景，寫景的目的是什么”，學(xué)生討論后，教師再明確寄情于物、托志于物時，需抓住事物特點并賦予特定內(nèi)涵。其次，要加強(qiáng)針對性練習(xí)。高中語文教材中將作文安排于單元后，沒有具體章節(jié)解析寫作方法。在教學(xué)實踐中，教師要注重結(jié)合學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性練習(xí)。如學(xué)生存在結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“提綱式”寫作進(jìn)行，如在“寫人要凸顯個性”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生確定主人公，然后圍繞主人公的特點分層討論，通過討論確定結(jié)構(gòu)后，再將事件連綴起來構(gòu)成一篇完整的作文。

三、緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生寫好

通過對歷年的高考作文分析來看，很多學(xué)生在寫作中依然存在“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生更多是采用模版化的寫作方法進(jìn)行作文，作文中沒有融入生活實際。因此，在高中作文教學(xué)中，教師就需注重結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生學(xué)會用作文表達(dá)生活。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在作文內(nèi)容上生活化。以“2014年江蘇高考作文題：只有青春是不朽的”為例，應(yīng)該說，每個人都有青春，如何讓青春不朽是一個追求價值的過程，這就自然和學(xué)生的生活結(jié)合起來了。在寫作中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)青春存在的價值，從而升華主題，避免“假”、“大”、“空”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，要緊扣生活讓主題得到更好的升華。在對學(xué)生的作文分析中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生文筆較好，思路清晰，但作文內(nèi)涵不夠深刻，從而導(dǎo)致作文丟分。以“2014年北京高考作文：老規(guī)矩”為例，老規(guī)矩就是一些傳統(tǒng)，隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)正在被社會忽視，那么，如何從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)這些老傳統(tǒng)并思考繼承的方法，這就讓主題得到了升華。當(dāng)然，要在作文教學(xué)中讓學(xué)生做到這一點，在平時的教學(xué)中，教師就要多結(jié)合社會現(xiàn)象或社會實踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，寫作并不是一個被動的過程，而是學(xué)主體積極主動參與的過程，在寫作教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生從害怕作文走向喜歡作文，從要我寫走向我要寫，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，結(jié)合生活而讓學(xué)生由單純地應(yīng)付考試過渡到把作文當(dāng)做一種習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由此，高中作文教學(xué)才會在新的歷史時期獲得新的發(fā)展，學(xué)生也才能得到不斷提高。endprint