初中閱讀教學中合作學習有效性探微

薛文杰

新課改指出：提高學生對閱讀中信息的自主處理能力；讓學生在閱讀學習中學會相互合作，相互幫助，培養他們的團隊精神；最終實現學生各方面的發展。因此，合作學習法是進行初中閱讀教學行之有效的教學方法。下面對初中閱讀教學中使用合作學習法進行闡述。

一、創造學習氛圍，激發學習興趣

興趣是最好的老師，要提高學習效率，興趣的培養十分重要，創造良好的學習氛圍是激發學生學習興趣的有效途徑。興趣一旦產生，學生的合作精神就會相應產生，教學質量也會得到提高。教師在創造輕松的氛圍時要注意以下兩點：

1.在創造出來的學習氛圍里，教師一定要做到人人平等，對每個學生都一視同仁。因為初中學生是十分重視公平的，如果教師偏袒某些學生，其他學生就會非常排斥課堂，不愿意聽講，就更談不上培養他們的合作精神。所以，教師必須營造一個相互尊重、平等對待的學習氛圍。在輕松的學習環境下，學生能很好地進入閱讀情景，從而培養學生的合作學習習慣。

2.合作的產生建立在學生之間存有共同的興趣，只有興趣相投，學生才可能有相似的認識，交流起來才會產生共鳴，效果事半功倍。教師要激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。例如在講授《背影》一課時，教師可以先讓學生提前預習課文，然后在課堂上對課文進行講解，分析作者對父親的深深愛意，最后在講完課文后，為學生播放一首筷子兄弟的《父親》，更貼近學生，留給他們充分的思考時間，回顧自己的父親并發言，講述一段令自己感觸頗深與父親之間發生的故事。其他學生聽后更投入思考自己身邊發生過的事情，他們之間會產生共鳴，有共同的話題。如果在這種氛圍上繼續對文章進行講解，學生對文章主旨就會有深切的理解，同時培養他們的閱讀興趣，使他們更渴望閱讀，因為他們可以從中找到與他們十分貼近的東西，從而在達成共識的情況下相互之間產生合作關系，樹立團隊意識。

二、分組有合作關系的學生

要在初中閱讀中使用合作學習法，就必須對學生進行分組，在小組中培養他們的合作精神。如果不能合理地對學生進行分組，那么就會出現有的小組閱讀能力遠遠強于其他小組，或是遠遠不及其他小組，出現小組水平不平衡的現象。教師可以根據學生的性別、共同愛好、學習成績等對學生進行分組。每組的人數不能太多，太多可能會影響小組的管理，因此一般都控制在四五人內。每個小組都必須有小組負責組織人，一般都是閱讀能力強的或是班干部來擔任組長，小組組長要組織組員積極參加活動，主動完成學習任務。通過小組內的相互討論，相互合作，學生可以出色地完成閱讀任務，同時培養他們強烈的集體榮譽感和團隊精神。

三、開展閱讀活動，密切合作關系

1.閱讀活動前進行分組。小組組員要對閱讀內容有一定的認識。例如講授《從百草園到三味書屋》一課時，教師要求學生帶著問題閱讀文章。學生通過對文章通讀一遍后有大致的了解，清楚文章主要內容是什么，對文章整體結構設計上，有學生獨自的理解并理清文章的邏輯關系等。閱讀前的問題如：①魯迅先生在這篇文章中主要寫了些什么？②本課作者在文章結構設計上有什么特點？③從百草園到三味書屋，出現了哪些情景，作者想借助這些表達些什么？④分析作者帶有怎樣的感情色彩在文章中？這些都有利于學生對文章的獨自思考，也便于他們小組之間相互合作學習。

2.把握時機事半功倍。教師必須掌握好合作學習的時間，在學生獨自對課文有了一定感知的基礎上進行合作學習是最佳時機。同時，教師要做到兩點：首先，教師要對小組組長布置學習任務，要求組長帶領全隊閱讀課文，相互合作并分工到位。如組員甲整理歸納文章的重要語句和難以理解的句子；組員乙將文章每段的段落大意總結出來；組員丙找出作者表達思想的寫作技巧和修辭手法；組員丁則深層次地對課文主旨和中心思想提煉濃縮等。其次，教師要篩選出各個組提出的問題，選擇對課文理解有幫助的問題作為每個組的要完成的學習任務。如果學生對課文有理解的地方，教師需要對學生進行引導，給予提示讓他們相互討論找到答案。留給學生充分的發言機會，讓他們學會聽取別組的觀點，學會尊重他人。確保班級課堂有和諧的學習氣氛，這樣有利于學生合作探討，共同進步，深刻理解課文內容。

3.組織交流加深印象。交流是共同進步必不可少的過程，教師要求各小組間交流他們各自的觀點，組長將自己小組的觀點進行整理并派組員上臺進行闡述，這樣教師可以把他們產生分歧的問題和難以理解的問題寫在黑板上，然后要求他們帶著這些問題回到課文中去，再進行分析，讓學生感受到交流能給他們帶來意想不到的收獲，從中懂得善于與人分享的道理。如講授《祥林嫂》一課時，學生對祥林嫂最常說的話十分不解：“我真傻，真的，我單知道下雪的時候野獸在林子里沒有食吃……”讓各個小組展開討論，交流各自觀點，有的學生認為，祥林嫂可能真的傻了。也有的學生認為，祥林嫂不是真的傻。教師根據學生提出的問題，對學生進行引導，要求他們首先分析祥林嫂當時所處的社會環境，然后展開組內和組與組之間的討論，學生可以認識到魯迅先生刻畫的是舊中國典型的農村婦女形象，用祥林嫂的遭遇反映出當時社會人們迷信封建，愚昧的思想，當時社會百姓生活的真實情況，深刻地表達魯迅先生憂國憂民的愛國情感。開展交流合作的學習方法，培養學生獨自思考的能力和合作精神，再加上教師適當的引導，能使學生對課文的把握更全面深刻。

四、正確評價，激發競爭意識

首先，全面評價，教師的評價一定要做到全面，對學生在合作學習前階段和合作學習過程中的表現進行個人評價，對合作小組在組間的交流討論中的表現進行合理評價。其次，組間評價和組內評價，根據組間交流討論中，每個組對學習的態度、課文的理解深度、文章結果分析的透徹度，以及過程中表現出的小組合作精神等進行相互評價，這樣比較公正，再評價出從每個小組中表現優秀的組員。再次，正面激勵評價，合作學習法的目的是讓每個學生的學習效率得到提升。所以，對每一個學生都應正面評價，這樣有利于增強他們的自信心和競爭意識。對小組表現出色的學生進行獎勵，讓他們在以后的學習中更積極。對表現一般的學生，也應給予鼓勵，讓他們相信自己。除此之外，還可以給評分最高的小組頒獎，這樣可以調動每個小組的學習積極性，有利于合作學習法在初中閱讀教學中的使用，提高教學質量。

總之，合作學習法是初中閱讀教學中行之有效的教學方法之一。讓學生真正體會學的樂趣，從枯燥的學習中解脫出來，通過合作學習法，取得更好的課堂教學效果。endprint