難以突破

連續(xù)三個(gè)小時(shí)沒(méi)有停歇，我終于讀完了N.H.克林寶姆的《死亡詩(shī)社》，最后淚光盈盈。

小說(shuō)里的人物主要可以分成兩大派：以諾蘭校長(zhǎng)和學(xué)生父母為主體的傳統(tǒng)頑固派和以基丁老師為代表的新型自由派。傳統(tǒng)頑固派的父母和教育者認(rèn)為：教育就是根據(jù)大學(xué)和社會(huì)以及父母的需要培養(yǎng)學(xué)生。新型自由派主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，追求個(gè)人身心全面發(fā)展。很顯然，目前傳統(tǒng)頑固派擁有更多的支持者和擁護(hù)者，除了詩(shī)社的幾個(gè)成員，大部分的學(xué)生還是老實(shí)地根據(jù)學(xué)校的要求學(xué)習(xí)和參加社團(tuán)活動(dòng)。即使是詩(shī)社的成員，除了那個(gè)最被人瞧不起眼的托德，其他人在面對(duì)校長(zhǎng)和父母的淫威之下，最終變回聽(tīng)話(huà)的小綿羊。

全書(shū)篇幅不長(zhǎng)，但是反映的主題很明顯：傳統(tǒng)僵化的教育模式禁錮學(xué)生的發(fā)展，但是目前要打破改革它依舊需要大量的犧牲者。基丁先生被開(kāi)除，尼爾自殺，學(xué)生回歸傳統(tǒng)的威爾頓課堂。

細(xì)細(xì)回顧，雖然傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式需要改革，但我認(rèn)為它的存在有一定的合理性：

1.潛能是在循序漸進(jìn)的高壓下逼出來(lái)的，直至被培養(yǎng)成優(yōu)秀

威爾頓為什么每年能有的學(xué)生上哈佛？答案顯然在于每個(gè)老師都在最大限度地逼迫學(xué)生挖掘潛能。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖飨才牛敝氐恼n業(yè)和社團(tuán)活動(dòng)，讓每一位威爾頓的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間沉溺在“自己到底需要什么”的迷茫中，而只能不斷地想辦法去應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中很多人不知不覺(jué)成了一名優(yōu)秀的學(xué)生。這使我想起同事所任教的高職113班，他們?cè)陬?lèi)似的傳統(tǒng)高壓下被培養(yǎng)，最后都成為成績(jī)優(yōu)秀，為人謙和，循規(guī)蹈矩的學(xué)生。在這里，我并不是說(shuō)完全支持這樣的教學(xué)方法，但從某種程度上說(shuō)這種教學(xué)方法是成功的。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓大部分學(xué)生擁有基本的常識(shí)和個(gè)人判斷意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)尊重教材，知識(shí)系統(tǒng)比較全面，學(xué)生因此能掌握扎實(shí)的基本常識(shí)。比如，英語(yǔ)教材大都會(huì)插入對(duì)文章、詩(shī)集的理解方法。我認(rèn)為學(xué)生掌握這些方法，為日后自己無(wú)論是理解和創(chuàng)作都奠定了必要的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)安排課外活動(dòng)和社團(tuán)

學(xué)生大都有惰性，他們以往的表現(xiàn)大都反映出他們自身的興趣和潛能，因此參照學(xué)生表現(xiàn)來(lái)安排社團(tuán)有一定的科學(xué)性，而嚴(yán)格的考勤和考核則推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

這是一本倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教育模式的小說(shuō)，但我們必須注意它的背景是美國(guó)。一個(gè)被譽(yù)為教育先進(jìn)的國(guó)家，卻依然認(rèn)為自身教育制度僵化、沒(méi)有活力，這是否足以說(shuō)明沒(méi)有最好的教育模式和方法，只有根據(jù)自己的國(guó)情不斷改革，才能進(jìn)步呢？

作者簡(jiǎn)介：邱燕群，女，本科，就職于廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。endprint