對中職會計電算化課程教學實施的探討

覃新躍

摘 要：會計電算化是中職學校會計類學生必須掌握的一門核心課程，實踐性較強。筆者建議按照該課程的教學特點，從教材選用、教學內容、教學方式、考核方式等方面著手，合理組織教學，努力提升教學質量。

關鍵詞：中職學校 會計電算化 教學實施

隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學校的財會類專業都開設有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業的核心專業課程，無疑是教學中的“重頭戲”。課程教學的好壞，將關系到學生專業素質的高低，甚至會影響學生未來的就業。筆者結合教學過程的一些體會，對會計電算化課程的教學實施提幾點建議。

一、明確課程教學目標

除中職外，高職、本科院校的會計專業均開設了會計電算化課程。中職學校的培養目標不應簡單地照搬高職、本科院校，而應該根據社會需求、學生條件等進行合理的定位，也就是要培養出能夠運用會計軟件對數據進行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。

專業培養目標決定了課程的教學目標，因此，會計電算化課程應以培養學生的實際操作能力為主，使學生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機的能力，拓寬知識面，增強適應社會的能力。

二、選擇適合的教材

教材是教與學的主要依據，教學的主要內容和教學過程的展開都基于教材，選擇一本適合學生特點、符合學生知識水平，能夠實現教學目標的教材非常重要。

在教材的選擇上，力求突出“實訓為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎上把企業的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務為核心，教材內容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內容展現圖文并茂，還應列出充足的實訓資料供學生在各階段進行全面的技能操作訓練。

三、完善實驗室教學設備

會計電算化實訓課程需要有計算機軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學設備應能夠滿足教學的需要。

第一，實驗室配置的計算機要求性能穩定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機組建成局域網，實現資源共享。做到教師和學生人手一機，保證每個學生都有單獨實訓操作的機會。

第二，配備相應的多媒體教學軟件。教師通過多媒體設備、多媒體教學軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進行知識點講授、案例分析等，使教學更生動、直觀、形象。教師還可利用教學軟件的教學示范、電子舉手、輔導答疑等功能進行學習討論、經驗介紹以及對學生的輔導等交流活動，可以大大提高教學質量和教學效率。

第三，安裝的會計軟件應選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務軟件，如用友、金蝶等。

四、合理組織教學內容

為了學好會計電算化課程，要求學生在學習會計電算化前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。 因此，會計電算化應在學生學習了會計基礎、計算機應用基礎、初級會計實務等之后開設。

根據培養會計電算化操作型人才的教學目標，結合職業技能證書考核要求，合理安排教程內容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統管理、總賬、報表、工資、固定資產等子系統的基本操作方法，使學生對課程有整體的認識。在此基礎上，再以某企業一個月的業務流程為主線，進行綜合模擬實訓，這部分內容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學，使學生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學生的綜合運用能力。

會計電算化課程的教學內容是突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取應圍繞實訓的需要進行，注重實訓教學環節，所以在課時安排上，理論教學的時間不必過多，可以適當增加學生實訓操作的時間。筆者認為理論教學與實訓教學的課時安排比例大概在 1︰3左右比較合適。

五、采用多種教學手段和方法

在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，充分發揮多種媒體教學資源的優勢，根據教學目標和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學的多媒體課件供教學使用。

課堂教學以學生為中心，突出學生學習的主體性，注重發揮教師在教學過程中的引導作用，引導學生由淺入深，循序漸進地領會和掌握課程內容。注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境，調動學生的學習熱情，培養學生勤于思考、樂于表達的能力。

以企業仿真模擬經濟業務為載體，廣泛采用案例教學、啟發教學、角色扮演、逆向思維教學等多種有效的方法，提高學生學習的積極性，強化對企業典型經濟業務的電算化處理能力，提升學習效果。

1.案例教學法

案例教學法是在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，引導學生將所學的理論知識運用于會計實踐中的一種教學方法。它可以啟發、誘導學生，增強學生獨立思考和決策的能力，讓學生獲得身臨其境的感受。

教學案例的選擇不是隨意的，應依據專業的培養目標，課程內容和教學目的進行選取。例如在進行綜合實訓操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業的經濟業務為實操案例，把系統初始化設置、總賬、工資、固定資產、會計報表等方面有機結合起來。

通過教師講解和學生練習案例，使學生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關規則、為學生今后走上工作崗位進行會計實踐操作奠定良好基礎。

2.啟發教學法

啟發教學法，就是教師在教學過程中依據學生的知識水平和認知規律，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，引導學生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發式教學，使學生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。

例如，在進行總賬日常業務處理時，學生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進行審核，系統會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發、引導，讓學生回憶學過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務，應當相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達不到應有的效果。這時還可進一步啟發學生，是不是換了操作員就可以對憑證進行審核？學生經過認真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權限，假如沒有相應授權，也是不能審核憑證的。

3.角色扮演法

會計軟件的操作采用崗位模擬實訓方式，通過讓學生扮演不同的會計角色在軟件中進行體驗，讓學生在業務處理過程中熟悉崗位的工作內容，掌握相關的知識和操作方法。

在教學中可以讓學生分別扮演業務經辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進行角色輪換。通過業務往來模擬，使學生掌握各會計崗位在工作中的職責和要求，提高業務能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發了學生濃厚的學習興趣，又讓學生通過角色體驗強化了對所學知識的理解。

六、改進考核方式

根據課程特點，改變傳統的單一考試形式，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，重點考核學生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學生平時學習的考核，將平時表現（課堂提問、學習態度、課堂考勤）、上機實訓（實訓報告、小測驗）等都作為考核結果的一部分。終結性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現占20%，上機實訓占40%，期末考試占40%。

實施全面的形成性考核，可避免一次考試定“終身”的弊端，促進學生平時努力學習，加強實踐動手能力，更公平地評價學生學習的效果。

（作者單位：廣西輕工高級技工學校）endprint