教育沒有單行道

鄭火紅

剛接現在這個班，夏令營的第一天，一個叫姜明的學生就引起了我的注意。報名時，是他姑姑陪著來的，報過名后，孩子坐在了位子上，姑姑并不走，站在教室外，耐心地等著，不知是等我，還是看他。雖然因為開學工作我忙得團團轉，但還是抽時間與她做了簡短的交流。通過交流，我知道他家三代單傳，這孩子是全家的核心人物，圍著轉的除了父母外，還有爺爺奶奶、大姑父姑母、小姑父姑母，可謂眾星捧月。在我的一再承諾之下，他姑姑才千叮嚀萬囑咐地走了。

回到教室，我便仔細打量這個孩子，只見這孩子瘦瘦高高，眼睛不大，卻骨碌碌轉個不停，身體動來動去，一會兒扭頭看看后面的同學，一會兒用手指戳戳前面的同學，左顧右盼，一刻也不肯安寧。

下課后我從一個小學時與他同班的同學口中得知，小學時他是全校有名的“調皮大王”、“寶貝大王”，經常違反紀律，爺爺奶奶經常為一點小事吵到學校。得知這些情況后，我的心頭掠過一絲不安，對待這孩子，看來要動一番腦筋。

我做了多年班主任，對學生一向比較嚴格，常將自己的“真愛”藏于“狠心”之下。我認為沒有嚴格的要求，沒有嚴明的紀律，教育教學工作就失去了保障，教育教學就不能取得良好效果。但觀察下來，我發現對待姜明，過分嚴格也許只能僵化師生關系，效果會適得其反。

我一直小心翼翼地面對他，幾次不失時機地表揚他：尊敬老師、熱愛班級、有集體觀念，只見他美滋滋的，高興極了，驕傲地看著同學們。我多想他永遠這樣乖乖的，不給我找“麻煩”。

可時間不長，他的壞脾氣就犯了，一天晚上與班上的另一個男生在推自行車時發生了一點小矛盾，一言不合，他揮拳就打了對方一下，兩人打成了一團，被叫到了政教處，班級被扣了2分。接到政教處的通知，我特別生氣，這才剛開學不久，就給班級抹了黑。我真想狠狠批評他一頓，但一想到他小學老師的失敗，我硬是忍住了，沒有大發雷霆。我清楚地知道，批評對他不起作用，他早就有“抗藥性”了。面對他，我要心態平和，少批評、指責，多一點切實的指導。我決定先找他了解情況，他表面看起來好像一點也不在乎，但時時偷偷看我，似乎在等待什么。我問他是否知道班級被扣了2分，他點了點頭。我問他，班級被扣分他是否高興，他搖了搖頭。我說：“班級被扣分你不高興，說明你還是愛我們這個集體的，我真誠感謝你對班級榮譽的在乎。”然后重點跟他講以后遇到問題時應采取怎樣的態度與方法，我一句言詞激烈的批評也沒有，更沒有讓他寫所謂的“檢查書”。當他離開辦公室時，其他老師對我說：“你就這么放過他了？對待這種學生，要殺殺他的威風！”我本來也想發幾句牢騷解解氣，但想到發牢騷根本就沒有用處，就笑了笑說：“從開學到現在，我一直在觀察他，他其實是個好孩子，思想品質很好。小學時不遵守紀律是因為年齡小，不懂事，家長也有責任，有些事情真不能怪孩子呀。今天他的確做錯了，我相信他能認識自己的缺點，以后一定會進步的。”可說這話時，我自己也不知道是自我安慰還是在回答同事。我覺得最重要的，也最迫切的是尋找適合的教育方法，可“路在何方”？

令人奇怪的是，從這件事后，他對我態度友好了起來，基本能按照我的要求做，各方面都有進步。我私下里納悶，什么原因使他進步了？

后來據家長說，那天他離開辦公室后，不相信我會這么輕易放過他，就躲在門外偷聽我和其他老師講話，我的話他全聽到了。當晚回家后，他懊悔得晚飯都吃不下，說我在背后也沒有罵他，是真正為他好的老師，以后一定不能讓我生氣。

真沒想到，一次“偷聽”居然達到了這樣意想不到的效果，背后一些信任的話，就使一個“調皮”的孩子有了這么大的進步。我從教育他的過程中領悟了許多，孩子正處在成長過程中，有缺點難免，我們不能一味“嚴格”，要寬容一點，更要真誠相待。“真教育是心心相印的活動。唯有從心里發出來的，才能進入心的深處”。教師愛學生應真誠地發自肺腑，如父愛般深沉，母愛般無私，以虛情假意糊弄學生是萬萬要不得的。尤其對后進生，不能當面時“諄諄教誨”，背后卻罵其“弱智”、“朽木”、“不可救藥”，學生一旦洞悉了這種表演，品出了老師情感教育的水分，那么所謂的情感教育還能有多少收效呢？那天如果我不控制住情緒，背后說幾句氣話，結果可能就不是這樣了。

開了個好頭，我對教育好他更充滿了信心。他自制力較差，還缺乏應有的辨別能力，對待他，在寬容愛護的同時，嚴格要求絕不能少。我幾次家訪，特別注意與他爺爺奶奶溝通，在老人面前，注意多說優點，少說缺點，再小的優點我都不放過，而缺點則委婉地提出。我還經常主動打電話給家長，提醒一些生活上、學習上的問題，讓他的家人認可我、信任我、支持我，關系就像朋友一樣融洽。這樣我斷掉了他尋求“庇護”的后路，教育得到了落實，我的要求即使嚴格一點他也不敢打折扣了。

他成績差，上課愛做小動作，我就耐心跟他談做小動作的危害，真誠地告訴他，初中階段是一個轉折點，不能破罐子破摔，況且他根本就不是“破罐子”，我相信他，也很在乎他，他的點滴進步，我都看在眼里，由衷地為他高興。與他講話時，我清楚地說出他哪天的作業做得好，哪天課文背得流利，在什么地方還有缺點，我期待他能完全改正缺點。聽了我的話，他流下了眼淚，表示一定要改正缺點。話雖這么說，但真正改正不是一朝一夕之事，而是一個艱難的歷程，需要投入極大的愛心，需要反復抓。每當他忍不住又做小動作，與他談話時，我的語氣是嚴肅的，但我不發怒，我總是克制著情緒。因為我深深地知道，教育是喚醒與引導、鼓舞與激勵，是提供目標，開掘潛力。孩子容易被打動，也容易被傷害。既然嚴厲訓斥不起作用，那么就微笑著，不斷提醒他，讓他意識到自己的錯誤，感受到老師的愛心，在同學面前保留一份自尊。他的每一篇日記，我都認真批閱，寫上評語，還借機與他交流。他學習越來越勤奮了，媽媽晚上催他睡覺時，他說：“老師給我面子，我也要給她面子呀！”

聽他媽媽說這話時，我不由笑了。大部分孩子都愛“面子”，“樹活皮，人活臉”，試想，一個連“面子”都不在乎的人，他還會在乎什么？一個什么都不在乎的人，老師的教育對其所起的作用還會很大嗎？“傷口在暴露無遺時往往會惡化，在潔布遮掩下才容易愈合”，孩子沒面子時，要給予他們面子；孩子有面子時，要為他們留面子；孩子失面子時，要幫助他們挽回面子；不到萬不得已，不損他們的面子。對學生的尊重要發自內心，真正平等地對待他們，設身處地地理解他們，這并不是放松要求，這與“嚴格”并不矛盾。

時光飛逝，一年半的時光就這么過去了，姜明在成長，也在不斷進步。

學生的健康成長是教師的最大心愿。為了學生的健康成長，我們要不斷探索，不斷尋找最適合的教育方法，教育沒有單行道，師生之間需要立交橋，教師要用現代教育觀念武裝自己。