體態語及其在課堂教學活動中的作用

崔冬梅

在20世紀80年代以前，體態語的研究一直沒有受到國人的重視，關于體態語在課堂教學活動中的作用的研究國內少之又少。隨著改革開放的深入，西方有關體態語研究的文章開始出現在國內一些重要刊物上，人們逐漸認識到體態語及其在教學活動中的重要性，進而很多國內學者開始著手研究體態語及其在教學活動中的作用。

一、概念

人們在交際過程中通過長期積累而形成的手勢、動作、面部表情等無聲語言被稱為體態語言。體態語言在日常生活中無處不在，它豐富、生動、表達力強，可以用來加強講話的語氣和表達某種特殊意義。體態語在教學活動中使用非常廣泛，對教學具有深遠的影響。

二、體態語言的分類和作用

體態語言是一種非有聲語言，交際中常見的體態語包括情態語言、身勢語言、空間語言等。

1.情態語言。

情態語言指的是人的面部表情語言，它是人們表達情緒的重要形式之一。作為人的心理活動的一面鏡子，人的面部表情、口頭語言、書面語言及動作相輔相成，可以向對方傳遞大量信息，包括向對方表明自己的態度，傳遞自己豐富的情感而達到交流的目的。以卓別林的無聲電影為例，在其主演的無聲電影中雖然沒有對白，但是觀眾可以通過演員的目光語言、微笑語言等情態語言了解角色的內心活動，如思索、失望、沮喪、喜悅等情感。

2.身勢語言。

身勢語言，亦稱肢體語言，通常包括手勢語和姿態語。手勢語就是通過手和手指發出各種各樣的動作符號向對方傳遞信息。通過觀察手勢語，人們可以直觀地了解到對方的心理活動和心理狀態，如后悔、驚訝、膩煩、遺憾、友好、祝賀、歡迎等情緒。姿態語，是指通過坐、站等姿勢的變化傳遞非語言的語言信息。手勢語和姿態語在一定程度上可以反映人的思想感情和文化教養，如瑪格麗特·貝克特，作為英國第一位女外相，人們可以從她每一個細小的動作和面部神態中感受到其友好、智慧、自信、高貴和優雅等氣質。

3.空間語言。

空間語言是在20世紀50年代末由美國學者首次提出的概念，指人們通過空間表達自己思想并被普遍使用的一種無聲語言。在日常生活和交往中，除了使用口頭語、書面語、情態語言和手勢語言表達自己的思想外，還借助空間語言表達自己的喜怒哀樂，以及對他人的態度和與他人的關系。盡管空間距離是無聲的，但它對人際交往的影響和作用卻不可小覷，往往會影響人際交往結果。如形影不離經常用來表明人們之間的親密友好關系；反之，老死不相往來則表明相反含義。

三、體態語言在課堂教學活動中的作用

1.教師恰當的體態語言有助于營造和諧、友好、輕松的課堂氣氛。

眼睛是心靈的窗戶，因此在聽一個人講話的時候人們通過觀察他的眼睛判斷事情的真偽。

與有聲語言相比，教師恰當的眼神可以達到事半功倍的效果。作為有聲語言的有效補充，它給予學生鼓勵、信心和警示。因此，在課堂上學生可以從老師的眼神和面部表情中感受到老師的熱情、友好和對自己的重視程度；同時，不恰當的眼神和面部表情會誤導學生，甚至會在師生之間形成緊張的氣氛，不利于教學效果的增強。當然，教師也可以通過學生的面部表情判斷學生對教師的友好程度及注意力集中度，從而及時對教學形式和教學進程做出適當調整。

2.教師恰當的體態可以加強信息的傳遞，突出課堂教學的重點和難點，培養學生自主學習能力。

在跨文化交際過程中，盡管語言不通，但是人們之間卻可以進行交流，究其原因在于人們可以通過一定的手勢語或姿態語表達自己的思想。在課堂教學過程中，教師同樣可以把手勢語和姿態語作為輔助教學手段向學生傳遞一定信息，突出課堂教學的重點和難點；同時通過手勢語和姿態語啟發學生的思維，培養他們的獨立思考能力和自主學習能力。反之只能是“填鴨式”教學，導致學生漸漸成為人云亦云的“應聲蟲”。與此同時，教師可以從學生的動作和坐姿中感受到學生對課堂的參與程度及對所講授內容的接受程度。

3.教師恰當的體態語言可以增強學生的自信心，同時可以激發學生的求知欲和自豪感。

在課堂教學過程中，師生互動極其重要。教師得體的體態語言可以增強學生的自信心，當學生對教師的提問做出正確反應時，老師可以選擇口頭表揚或一定的體態語言達到表揚和鼓勵的目的，如教師可以走近學生，配以向上翹起拇指，這樣可以進一步激發學生的求知欲和自豪感，增強學生學習的自信心；當學生對教師的提問給出錯誤答案時，與直接否定學生的答案的消極方法相比，可以用手指點點自己的太陽穴，以提醒學生再動腦筋，避免學生尷尬甚至對教師產生敵對情緒，最終使其失去學習信心和興趣。

四、結語

作為口頭語和書面語的有效補充，體態語在課堂教學活動中的作用已經得到普遍重視。教師運用得體和適度的體態語可以提高教學質量，拉近師生之間的距離，營造良好的學習氛圍，增強學生的自信心，培養學生自主學習能力，并對學生產生潛移默化的影響；反之，不恰當的體態語會使師生之間產生誤解，甚至導致學生對學習產生恐懼、厭煩情緒，嚴重影響課堂教學效果。當然，體態語言也會因民族、地域而異，同一種體態語言在不同國家和地區含義不同甚至相反，因此在跨文化交際過程中必須對他國的一般體態語含義有一定的了解。

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