“個別談話”在學生思想教育工作中的作用

王海霞

摘 要： 學生思想教育工作需要語言的有效溝通，同一教育內容用不同談話方式溝通，會達到不同的教育效果。在全面了解學生的基礎上，遵循適當原則，運用適當方法，采用“個別談話”的方式以情感人、以理服人，對學生進行有針對性的思想教育，達到事半功倍的教育效果。

關鍵詞： 思想教育 個別談話 有效溝通

在學生的思想教育工作中，教師與學生之間溝通的質量是教育成功的重要因素，與學生進行有效溝通，有利于改善師生關系，達到良好的教育效果；反之，則會造成師生關系疏遠或有隔閡，加劇學生的逆反心理。教師找學生談心時必須因人而異，不同的學生由于受其成績、性別、年齡、性格、情緒等因素的干擾而有不同的心理狀態，針對不同類型學生的不同心理，應不失時機地確定其談心內容，不能搞“一刀切”。因此，在學生思想教育工作中，積極而廣泛地應用“個別談話”這一形式，有著十分重要的意義。

1.“個別談話”的意義

1.1與時俱進，有鮮明的時代感。當今時代，學生的個性化、主體意識等，可以說比以往任何時代都顯得強烈。如果忽視或冷漠了這一點，不注重教師與學生面對面的交流，不關心學生個體心理情緒變化，不及時引導學生的心路歷程向正確軌道發展，就很難達到思想教育的預期目的。新時代對學生的教育工作提出了新的要求。因此，學生教育工作方式、方法必須與時俱進，緊扣時代脈搏。“個別談話”的運用，正好彌補了這些不足，體現出了對學生個性化、主體意識的尊重和認同，對做好新時期學生的思想教育工作大有益處。

1.2準備充分，有很強的針對性。“個別談話”的一個基本要求是強調針對性，運用“個別談話”的方式對學生進行思想教育的最大好處就是做到早有準備。對學生應做好充分的了解和調查研究工作，如了解學生的思想、學習、生活、家庭和相關背景，了解問題發生的始末和原因，然后確定談什么、怎么談，達到怎樣的談話效果。這樣才能對癥下藥，啟發和教育學生，根據談話之前掌握的某種思想狀況達到談話目的；每個學生的問題不同，產生問題的原因不同，同是學習興趣下降，有的可能是身體原因，有的可能是家庭原因，有的可能是對任課教師持有偏見，結合談話對象的心理特點和個性，考慮適當的語言表達，才使學生愿意聽、渴望聽；教師在談話前要注意了解真實情況，找準產生問題的根源，明確談話要解決的問題，并以此確定談話主題和內容，這樣的談話才能既有的放矢又根據談話之中的活思想，做到適時切入，靈活多變，具體問題具體分析，讓學生的“摩擦力”減到最小。

1.3拉近距離，有較強的感召力。“個別談話”產生的感召力要遠遠強于集體談話。一個教師如果經常把學生請過來或者直接走下去與學生交流談心，那么不僅縮短了班級里教師與學生的空間距離，讓談話雙方在不受干擾的“兩人世界”里吐真言、講實情，讓被談話對象覺得學校把大道理寓于家長里短之中，把大原則寓于人之常理之中，自然而然產生親近感和信賴感。教師以寬厚的師愛贏得學生真摯的愛師熱情，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，主動關心、愛護學生，把他們的冷暖疾苦放在心上，讓學生體會到教師的關愛，就能容易接受教師的教誨。學生只有熱愛教師，才會信賴教師，只有這樣，師生的心才會貼近、融合，談話才能取得良好效果。“個別談話”讓學生覺得自己在教師心目中有一定的分量，不經意間就被說服和感化了。

2.“個別談話”的原則

2.1把握好談話時機。“個別談話”要把握時機、掌握火候。說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果；談晚了，失去最佳時機，甚至可能造成不應有的危害。只有在有可能引起學生的內心需求及共鳴時，談話教育才是適時的。“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發靈光”。教師要善于從兒童的言行中分析出他們內心的微妙變化，善于抓住對學生進行個別談話的契機，以情動人、以行感人，適時點撥，達到事半功倍的最佳效果。當學生思想上有情緒時，教師要及時疏導、開導、引導，如果教師對學生流露出來的情緒視而不見或見而不怪，就有可能在沒有正確導向的“精神世界”里迷茫失落，乃至走向反面。當學生違反校紀受到處罰時，要站在愛護教育的角度，區分過錯的大小，寬嚴有度地批評教育。該和風細雨時就和風細雨，該暴風驟雨時就暴風驟雨，目的是使其認識到錯誤，自我反省；當學生積極進步受到表揚時，既要對他肯定鼓勵，又要促使他謙虛努力、戒驕戒躁，取得更大進步；當學生或其家庭遇到困難、挫折或不幸時，當學生心里困惑不知所措時，教師都應主動找學生談話，做學生的思想工作，在這些時候找學生談話，能取得良好的教育效果。教師只有善于抓住與孩子談話的時機，才能充分打開學生的心扉，走進學生的心里，架起學生和家長的橋梁，使學生親其師、信其道、學其禮。[1]

2.2搭好情感的“橋梁”。談話交心要交流思想，首先要交流感情。如果不首先搭起感情的“橋梁”，心中筑起一道無形的“高墻”，那么再好的道理學生也聽不進去。教師和學生的談心活動既是心理上的溝通，又是感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能營造良好的談心氣氛，才能談得攏、談得好。愛是教育的前提，和學生談話要以愛動其心，以言導其行。一位名人曾說：“沒有愛就沒有教育，不會愛的老師絕不是好教師。”教師首先要懂得“以愛動其心，以信導其行”之理，愛是滋潤學生心田的甘露，親切的語言是引導學生行動的指揮棒。教師只要對學生有一顆熾熱的愛心，用親切生動的語言感化學生，對學生充滿情和愛，就沒有做不好的工作，沒有管不好的班級。只有當教師給予學生真摯的愛，給予學生親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕心理，才能向教師敞開內心世界，才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而達到較好的教育效果。

2.3談話應注意談話技巧。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”就是這個道理，通過語言與學生談話，傳達情感，交流信息，增進了解，需要不斷提高語言技巧。（1）做好談話開頭。俗語說“萬事開頭難”，因此，開好頭對談話效果有著舉足輕重的作用，一句恰當的開頭妙語、不僅能啟發學生深思，而且能拆除心墻，產生共同語言和親近感[3]。（2）談話要真切生動。語言的表達要以情曉理、寓理于情。語言生動真切，才能激發人的情感，才能感動對方，使雙方交流情感，較快進入談話情境。（3）談話要適當幽默。幽默、含蓄，并有啟發性的幽默語言能放松學生的緊張心情，拉近師生距離，運用含蓄、發人深省的語言說出嚴肅的道理，比直截了當地表達更容易接受，既向學生提出嚴格要求，又尊重、愛護和寬容學生，啟發學生思考，這樣才能解開學生思想上的疙瘩，化解不良情緒，有克服缺點和困難的決心。（4）善于運用肢體語言。肢體語言往往向對方傳遞許多信息，與學生談話時，一個熱情洋溢的微笑，一個真心期待的眼神，一個微微贊許的點頭等肢體語言，都能表達對學生的愛心，使學生產生信任感和親切感，為師生溝通奠定良好的心理基礎。[2]

2.4談話科學有說服力。談話的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達成認識一致。（1）講出道理。與學生談話要以理服人，尊重事實，不講虛理，從實際出發，這樣才能使學生信服。錯誤的思想只能用正確的思想克服戰勝它，心中的黑暗只有用哲理才能驅除，這就要求教師必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人。談心的力量和效果不在于教師的年齡、職務和權力，關鍵在于教師能否談出道理，以理服人。（2）語言要準確。語言表達不能似是而非，不能使用不恰當的比喻、不準確的概念。語言表達要準確到位，使學生能夠很快明白談話的要求，領悟談話的意義，談話效率就會比較高。（3）合理引導。談心就是用理分析，啟迪學生的心靈，明辨是非，用正理說服歪理，用大道理管小道理，從小道理引出大道理，在總結經驗教訓中通過反思明理，通過駁歪理樹正理，還可以互相討論，取長補短，交流思想，探討真理。談心時，切忌“就事論事”，不能講虛理；切忌“簡單從事”，要以理服人，就要允許學生反復思考，提高認識，從學生的覺悟程度出發，讓學生接受，談話才實在有力，達到心理相容見實效的目的。

與學生進行“個別談話”，是教育“以人為本”的重要體現。要使談話達到學生動其心、激其情、導其行的目的，就要善于抓住每個學生的心理，把握每個學生的思想動向，注重與家長的及時聯系和溝通。針對每個孩子的不同差異，因材施教，對孩子進行及時、適時、適度、有效的教育，遵循教育學、心理學等科學原理，準確把握學生的生理、心理待點，講究談話方法和策略、時間、地點及場合的選擇，以及語言的形象生動性、教育性和鼓勵性，這樣才會使談話達到最佳效果，培養學生健康的心靈和完善的人格。

參考文獻：

[1]靳玉樂.現代教育學[M].成都：四川出版社，2006：298.

[2]孫峰平，陳小權.高職院校輔導員在學生管理中的談話藝術文教資料，2009（16）.

[3]呂燕萍，彭路南.論教師與學生的個別交談藝術[J].教學與管理，2006（7）.