淺析高校課堂教學中學生注意力缺失的原因與對策

吳思展 張福星

摘 要： 本文通過對課堂教學中學生注意力缺失現象進行分析，總結出以下三方面原因：環境因素、當代大學生自身因素和教師因素，并根據問題提出對策，旨在改善課堂教學中學生注意力不集中的現象，以提高高校課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高校課堂教學 注意力缺失 原因 對策

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。俄國教育學家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來。”現代教育提高了對課堂教學有效性的要求，學生注意力集中成為知識有效傳遞的關鍵。但是在實際教學中，由于各種原因，學生常常無法保持注意力集中，降低對知識認知的主動性和持續性，成為現代高校教學中一個突出問題。

1.原因分析

“90后”大學生是從2008年、2009年開始的大學新生主力軍，年齡一般在18～23歲[1]。其特點表現為：個體生理發育成熟和心理素質未成熟共存；自我意識增強和認知能力不協調共存；思維活躍細微與不穩定共存[2]。基于這些特點，下面分析當代大學生課堂注意力缺失的原因。

1.1環境因素

1.1.1家庭環境

在中國，很多家長能夠為孩子提供各種學習條件，卻不能提供學習環境，有如下幾種情況：第一，家庭教育往往被忽視，把教育的責任完全推給學校，且不能夠與教師及時溝通；第二，家長過于強調教育，迫使孩子學習各種知識，降低孩子學習興趣；第三，一些家長不重視過程，過于強調結果；第四，部分家長給學生灌輸學習無用的觀點，把高校當成大托兒所；第五，家長不能及時與孩子溝通，不能理解新人類的成長特征，使孩子產生逆反心理；第六，家長無視孩子的想法，強加給孩子自己認為好的專業；第七，中國家長往往采取打擊式教育，使孩子在成長過程中得不到肯定和成就感；第八，一些家庭關系不和諧，孩子精神緊張或孤僻。這些情況都可能導致學生課堂注意力不集中，或很難長時間保持集中，降低課堂教學的有效性。

1.1.2社會環境

人生活在社會，受到社會環境的影響，社會環境的變化對當代大學生的學習產生了重要影響。

（1）隨著國內外政治、經濟和文化生活的巨變，各種不良風氣影響“90后”大學生的思想和行動[3]。如功利主義、實用主義、自由主義、物質主義和拜金主義等一些價值觀念對于大學生思想和心理的沖擊，使學生變得浮躁、急于求成等，課堂表現為難以集中精力，容易被外界刺激吸引，學習興趣不濃厚，學習信心不足。

（2）大眾傳媒尤其是互聯網絡迅猛發展，一些不良信息對大學生的生活和學習產生強烈刺激，使某些大學生沉迷、不思進取、墮落，嚴重影響課堂教學效果[4]。

（3）知識分子的社會地位得不到認可，待遇低下，一度成為打擊學生學習積極性的不容忽視的原因。

1.1.3教育環境

教育環境對學生的身心發展起著重要作用，既可以激發學生的學習興趣，又可以消磨其學習意志[5]。為了提高學生的綜合能力，各大高校都會開展各項學生活動，大大促進學生的全面發展，但“學習是否應該為這些活動讓步”成了一個值得思考的問題；有些學校制度不健全，考風較差，作弊成風，降低學生學習的積極性；目前，很多高校在積極開展應用轉型，如何權衡理論知識和實踐技能的關系，直接影響課堂教學情況，相對枯燥的理論知識在這種情況下似乎變得更難打動學生。

1.2當代大學生自身因素

1.2.1學習行為特征

崔維彬，詹紅霞的研究表明，大學生學習行為具有專一性、開放性、互促性、創造性和自主性特征[6]。除此之外，當代大學生的學習具有如下特征：

（1）碎片式學習：學生對自己喜歡的知識，通過網絡查找快速獲得，而不了解知識的前后連貫性，所需即所學。

（2）快餐式學習：當代大學生的學習傾向于興趣，對知識營養程度不加考慮，快速接受消化。

（3）遺忘式學習：由于網絡的便利，學生不習慣記憶，對知識的獲取可通過網絡查找，隨用隨查，隨查隨忘。

（4）興趣廣泛而短暫：對新鮮事物很快產生興趣，卻不能長時間保持。

（5）見解獨到又輕信：對教師講授的知識有獨到見解，對知識容易產生質疑，但往往容易輕信，對自己的知識儲備不自信。

（6）意志力薄弱：對網絡、游戲、小說、微信等沉迷，控制力差，并把這些行為帶入課堂。

（7）注意力隨課堂教學的進行呈衰減趨勢[7]。

以上這些特征，使當代大學生在課堂學習過程中，往往產生時而亢奮時而消極的狀態，對知識點或者記憶深刻或者充耳不聞，表現為注意力很難集中。

1.2.2心理特征

當代大學生是社會的特殊群體，他們的思維表現出一些突出的特點：思維已從經驗型轉向邏輯思維；思維的獨立性和批判性增強；思維有一定的創造性；自我意識進一步增強[6]。這些特征有積極的一面，也暴露出大學生的一些缺點，如他們的性格在某種程度上是叛逆的、批判的、標新立異的、好強的、虛榮的、善變的等。這些會體現在學習中，表現為好動、對新事物好奇又懷疑、學習取決于興趣、持續性較差、容易被外界因素吸引等，所以課堂教學中很難保持注意力。

1.3教師因素

英國著名教育家洛克指出：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”教師在教學中只有集中學生的注意力，才能進行有效的課堂教學，教師的教學理念、知識儲備、敬業精神、課堂教學設計和組織是決定教學有效性最重要的因素，教師在傳授知識的過程中如果不能認識到其重要性，就會導致教學消極無效，甚至讓學生產生厭學情緒，如教師的教學觀念落后、目標不明確、組織不當、設計不科學、手段單一、教法陳舊等。

2.對策分析

2.1環境對策

2.1.1家庭環境

人在步入學校之前，性格往往已經形成，正確的家庭教育環境往往是健全人格形成的基礎，所以家庭教育不容忽視。家長可以通過以下幾點營造家庭教育環境：家長擔當孩子第一任啟蒙教師的重任，通過閱讀相關教育書籍，培養孩子積極向上、活潑自信的性格；給孩子一個完整快樂的童年，不要束縛孩子的天性，使其過早厭倦學習；尊重孩子的成長過程，對孩子給予無私的愛和肯定；強調知識和技能的重要性，培養孩子自主學習的動力；關心孩子的心理和生理發育，了解孩子的所需，進行正確引導；培養孩子的興趣，尊重孩子的選擇；提倡鼓勵式教育，家長學會發現孩子的優點，并給予肯定；創造和諧的家庭環境，并提供良好的學習環境。孩子在家長的關懷下是樂觀、向上、自信、幸福、興趣廣泛的，為孩子形成良好的學習行為打下堅實的基礎。

2.1.2社會環境

家庭、學校和社會有營造良好學習環境的共同責任，應該加強大學生人生觀和價值觀的正確引導，抵制社會的不良風氣、強化大眾傳媒監管、監控娛樂場所環境、加強先進事例的宣傳、優化社會輿論氛圍、提升知識分子的認可度、牢固樹立知識是第一生產力的信念，使學生尊重知識、重視課堂，通過有意注意慢慢提高學生的課堂注意力。

2.1.3教育環境

學校對學生學習監管的力度體現在制度和風氣上，學校應有明確和不動搖的制度保證良好的學風和考風，通過“傳幫帶”、“結對子”等形式，延續好的風氣。學生在嚴肅的制度下，使學生明確學習必須付出努力，從而加強課堂學習。并適當開展校園活動，豐富課余生活，創造輕松活潑的學習氛圍。活動中教師要積極引導，不能占用學習時間和精力。

2.2針對大學生特點的對策

2.2.1學習行為特征

教師在組織和設計教學時應該抓住大學生的學習行為特點，利用或者改造特點，而不是一味打擊和否定。例如，學生喜歡碎片式學習，就可以在知識講解中穿插一些課外的、趣味性強的小知識，集中學生的注意力。另外，教師應該根據學生課堂注意力的衰減規律針對性地調整教學方法，如在課堂教學前十分鐘進行重難點知識的講解，在教學中根據實際情況增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，在課堂教學的后十分鐘通過知識應用、總結、回顧、巧設伏筆等強化學生對知識的理解。

2.2.2心理特征

由于大學生的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性大，需要家長、社會、學校共同努力，使其健康發展。首先，應優化社會環境，為大學生提供公平、公正的競爭、就業機會，提供正確的文化導向；其次，改變家長的包辦式教養方式，形成良好的家庭氛圍，尤其關注和關心單親家庭孩子的心理問題；最后，學校應該肩負起對學生心理健康發展進行跟蹤、調查、正確引導的責任，加強大學生入學教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育，適當開展校園文化活動，為學生創造良好的校園環境[8]。通過以上對策，改善學生焦躁、自卑、盲目、懶散、孤僻和適應能力差的狀態，以積極的心態、集中的注意力投入到學習中。

2.3針對教師教學行為的對策

高校教師在做到堅守職業道德的基礎上，還要做到良心教學，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，做到有教無類；不斷提高自身專業素質，刻苦鉆研，起到榜樣作用；要有上好每一節課的決心和信念，并付出努力；要根據學生情況適時調整教學理念，如對于大一學生，在課堂教學中要努力培養學生的專業自豪感，對于大二的學生，課程要涉及行業前沿知識和導向，培養學生的專業敏感性，對于大三學生，要在興趣和信心的基礎上，強化專業和技能知識，對于大四學生要跟蹤專業見習，提高學生專業綜合能力；在課堂教學設計方面要做到達到教學目的、對學生有吸引、對知識傳遞有效、對專業走向有思考等，可以采用翻轉課堂式、體驗式、參與式等教法，或者根據學生實際創新教法。將學生的注意力拉回課堂完成有效教學，不僅體現教師的人格魅力，更衡量一個教師的職業素養。

綜上所述，高校課堂教學中學生注意力的缺失主要由環境因素、學生自身因素和教師因素三方面共同引起，要解決這個問題，就要綜合各因素，全面分析并采取對策。

參考文獻：

[1]束強.90后大學生的特征及班主任工作策略[J].改革與開放，2011，11：176-177.

[2]李永華，吳端玲.當代大學生成長特點及基本規律探討[J].高教高職研究，2011，12：221-222.

[3]周先進，李頌明.影響大學生思想政治教育的社會環境因素及對策研究[J].黑龍江高教研究，2007，1：75-79.

[4]衛巖偉，李金磊.加強和改進大學生思想政治教育的社會環境研究[J].內江科技，2007，10：4.

[5]何燕，林平，李玲，趙振娟.教育環境與護理本科生自主學習能力的相關性研究[J].護理學雜志，2010，25（3）：59-61.

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[7]江虹.學生課堂學習注意力和記憶力調查分析及教學討論[J].貴州教育學院學報（社會科學），2005，21（3）：14-16.

[8]張丹丹.當代大學生心理問題研究現狀綜述[J].中山大學研究生學刊（社會科學版），2007，28（2）：136-141.