復習課《根據(jù)化學方程式的計算》教學設計

朱玉芳

一、設計思想

初中化學中，計算是一項很重要的教學內(nèi)容，也是最基礎的教學內(nèi)容之一。提高學生的化學計算能力是提高學生學習成績的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵。

本節(jié)課主要復習根據(jù)化學方程式的計算，要求學生在理解化學方程式含義的基礎上，能夠根據(jù)化學方程式進行相關計算，并強調(diào)解題步驟的規(guī)范化。圍繞“以學定教，以生為本”的主題，通過歸納化學方程式計算中的間接呈現(xiàn)已知量的方式，引導學生如何獲取有效數(shù)據(jù)，逐步培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。

二、教學目標

1.知識與技能

（1）在理解化學方程式含義的基礎上，熟練根據(jù)化學方程式計算的技能。

（2）掌握根據(jù)化學方程式計算的一般方法和規(guī)律。

2.過程與方法

（1）培養(yǎng)學生根據(jù)化學的特點進行思維的良好習慣和熟練的計算技能。

（2）通過研究有效數(shù)據(jù)的獲取方法，培養(yǎng)學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過根據(jù)化學方程式的計算，學生認識定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辯證統(tǒng)一的觀點。

三、重點和難點

教學重點：引導歸納化學方程式計算中的間接呈現(xiàn)已知量的方式。

教學難點：有效數(shù)據(jù)的獲取。

四、教學過程

（一）主題引入

師：工業(yè)上可用純堿和熟石灰為原料生產(chǎn)燒堿，其化學方程式為：Na■CO■+Ca（OH）■→CaCO■↓+2NaOH，你從中獲得哪些信息？

生：微粒個數(shù)比，物質(zhì)的量比，以及質(zhì)量比。

（二）呈現(xiàn)已知量的方式

例1：某學生將20g含雜質(zhì)的純堿樣品完全溶解于80g水中，再加入100gCaCl■溶液恰好反應（雜質(zhì)溶于水且不參加反應），產(chǎn)生10gCaCO■沉淀，求參加反應的CaCl■的物質(zhì)的量是多少？

生：學生板演。

師：小結(jié)根據(jù)化學方程式計算的一般步驟和方法。

例2：某學生將20g含雜質(zhì)的純堿樣品完全溶解于80g水中，再加入100gCaCl■溶液恰好反應（雜質(zhì)溶于水且不參加反應），過濾后得到濾液190g，求參加反應的CaCl■的物質(zhì)的量是多少？

例3：（1）某學生將20g含雜質(zhì)的純堿樣品完全溶解于80g水中，再加入一定量CaCl■溶液反應（雜質(zhì)溶于水且不參加反應），產(chǎn)生CaCO■的質(zhì)量隨所加CaCl■溶液質(zhì)量的變化關系如圖所示，求參加反應的CaCl■的物質(zhì)的量是多少？

（2）某學生將20g含雜質(zhì)的純堿樣品完全溶解于80g水中，再加入一定量CaCl■溶液反應（雜質(zhì)溶于水且不參加反應），產(chǎn)生CaCO■的質(zhì)量隨反應時間的變化關系如圖所示，求參加反應的CaCl■的物質(zhì)的量是多少？

生：分析得出產(chǎn)生CaCO■沉淀10g，再根據(jù)化學方程式進行相關計算。

【歸納】數(shù)據(jù)或圖像的遞變是化學反應進行的標志。遞變停止意味著反應停止，通過尋找圖像和數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)折點找出有效數(shù)據(jù)并排除干擾數(shù)據(jù)。

【小結(jié)】根據(jù)化學方程式計算中已知量的呈現(xiàn)方式。

【過渡】上述我們涉及的反應是有沉淀生成的，通常我們還會涉及另一類有氣體生成的反應。

例4：請根據(jù)如圖所示的實驗過程和提供的數(shù)據(jù)，求20g石灰石中CaCO■的物質(zhì)的量。

學生交流完成。

（三）挑戰(zhàn)中考題

師生共同探討2013年上海市中考化學壓軸題。

五、板書設計

六、教學反思

根據(jù)化學方程式的計算是初中化學中很重要的教學內(nèi)容之一，也是中考熱點之一。

這節(jié)課是在學生理解化學概念的內(nèi)涵，即理解化學方程式含義的基礎上，根據(jù)化學方程式進行相關計算。通過引導將化學知識和數(shù)理思維相互融合，以更好地培養(yǎng)學生良好的化學學習思維習慣和思維品質(zhì)。教學過程中，把學習的主動權(quán)交給學生，請學生板演，交流解題方法，將學習過程展示出來，并由其他學生糾錯，師生共同歸納解題步驟和一般方法，課堂氣氛活躍，激發(fā)學生學習的興趣。在練習設計時，注重層次性，從易到難，引導學生如何從各種已知量的呈現(xiàn)方式中，獲取有效數(shù)據(jù)進行計算。在挑戰(zhàn)中考題環(huán)節(jié)，留給學生的時間不夠充足，幾個關鍵點的含義沒有理清，節(jié)奏也較快，部分學生思維還沒到位，各環(huán)節(jié)的教學時間分配還需改進。

整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了“以學定教，以生為本”的主題。學習過程實質(zhì)上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，還需努力優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)學生自主學習和自我發(fā)展。