對農村初中物理課堂教學模式的審視與透析

閆長軒

一、對教學模式內涵及其形式的理解

教學模式是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標實現的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的，以教學程序為其外在表現形式的一種教學實踐活動結構。關于教學模式，我國的教育專家和一線教師總結出許多有用的教學模式并進行了推廣，如上海育才中學提出的“讀議講練”教學方式、教育家魏書生提出的“自學六步法”教學模式，等等。仔細研究這些模式，依據其特點可以概括為三個方面：一是“指導—自學”式的教學模式，即在教師指導下，學生自主鉆研教材，然后展開討論交流，弄清疑惑，再進行相關的鞏固練習，最終實現教學目標；二是“引導—發現”式的教學模式，即教師提出一個核心問題，組織學生開展探究活動，發展學生思維；三是“參與—活動”式，這種模式既適用于課堂教學，又適用于課外活動，是一種比較新穎的模式，在教學研究中曾引起一定反響。在物理課堂教學領域，教學研究者總結出諸多的教學模式，如關于物理概念教學的“激趣—引探”式，關于物理規律教學的“猜想—實驗—探究”式；關于物理實驗課教學的“導入—操作—分析”式；關于物理習題課教學的“研討—指點—操練”式；等等。總之，教學模式是教學理論和實際課堂教學方法之間的聯系橋梁，好的教學模式既能確定教學的思路和方法，又不會束縛教師手腳，有利于發揮教師的主動性和創造性。

二、對農村初中物理課堂教學模式的審視與透析

1.灌輸式、注入式的教學模式仍主宰課堂。

盡管課程改革的大幕早已拉開，諸多教師已投身教改潮流，悄悄改變自己的課堂教學行為，但仍有一些教師受應試教育影響，行動較遲緩，理念沒有更新。表現在課堂教學上就教學模式單一而陳舊，仍采用的“傳遞—接受”式的教學模式，這種教學模式通過教師的系統講授使學生在一定的時間內獲取大量知識。這種教學模式無視學生的主體地位，學生的學習興趣無法激發，師生之間信息傳遞是單向的，教師只管“唱獨角戲”，滔滔不絕地講，學生被動地聽，往往會表現出倦怠情緒。同時，這種教學模式面向全體學生講課，不顧及個體差異，因材施教思想不能貫徹教學始終，使課堂教學始終處于一種封閉狀態。例如，一位教師教學摩擦的分類及滑動摩擦的內容，教學模式單一死板，教學程序表現為“演示—提問—矯正—總結”幾個環節，結果是抑制學生思維能力發展，提出問題和解決問題的能力得不到鍛煉與提升。這是比較傳統而落后的“傳遞—接受”式的教學模式，這種模式在物理課堂上占主導地位，“重教輕學”和“重知識輕能力”的傳統教育觀念仍未得到徹底轉變，其結果一是缺少過程體驗和感受，科學方法、能力的培養不能得到落實；二是導致學生對一些重要知識點的理解不透徹；三是不能有效調動學生的情感因素，忽視對學生的態度、情感和價值觀的培養。

2.教學模式的使用存在跟風現象，流于形式。

目前初中物理課堂教學存在的另一問題是缺乏對各種模式內涵的挖掘和理解，跟風現象嚴重，沒有真正領會新模式的內涵和理念，不根據自己的實際學情，哪種時髦、哪種熱鬧就盲目地選擇哪種。一些老師為了突出學生主體地位，把權力索性都交給學生，課堂上由學生信馬由韁、漫無目的地學習，主導、引領全拋擲腦后，成了“冷眼旁觀”的局外人。譬如，一些教師認為小組合作實驗、小組合作討論是新課改教學的主流，每節課都讓學生成立學習小組，組織學生開展討論交流活動，不管討論的內容有沒有價值，是不是教學重點或理解上的難點，一律拿來討論。例如，一次公開課上一位教師執教“溫度計”的相關內容，課堂上多次組織小組討論，表面上課堂氛圍很民主，再加上學生的演示實驗和多媒體課件的運用，散發出現代課堂的味道。但仔細審視是這一環節教學的主題，即“探究溫度計的原理和制作過程”被忽略，學生的討論沒有抓住重點問題，缺乏討論的價值，為討論而討論。筆者認為根據這一部分教學內容的難易，此時的教學模式選用“引導—探究”式比較適宜，效果會更好。

以上所述兩種現狀貌似對立，卻在一些教師的課堂教學中實現了“和諧統一”：平時的家常課，為了省事，常出現第一種情況；學校搞公開課，為了所謂的彰顯理念、營造氛圍，便出現第二種情況。殊不知，這兩種做法都使自己的教學步入“形而上學”的歧途，嚴重影響課堂教學效率的提高和學生科學探究能力的提高。

三、更新理念，正確選擇與運用教學模式

筆者認為教學模式的選擇要具有針對性與實效性，教師必須在研讀教學內容、用心分析學情和自身的教學特點的基礎上選擇與運用教學模式。

1.教學模式要與教學內容及教學風格相適應，有助于促進學生發展。

首先，教師要改變自己的錯誤認識，對傳統的教學模式不斷改進，使之適應新課改的需要。面對流行的教學模式不能生硬地模仿，將之應用于自己的課堂，而必須使之與教學目標、教學內容及學生能力現狀、自己的教學風格相適應。其次，在新課改潮流的沖擊下，教學模式悄然發生巨變，“教師講，學生聽”的線性傳遞模式已不適應現代課堂的要求，現代教學理念倡導“師生交往、多向互動、動態生成、共同發展”。要求教學模式從“線性傳遞”轉變為“交往互動”，學生由“被動接受型”轉變為“主動探究型”，這是現代教學發展的趨勢。教師不能注重物理知識的傳授，而要引導學生經歷探索知識的全過程，更要注重物理知識的學以致用，培養學生的應用意識，領略知識的應用價值，幫助學生認識到物理與生活是息息相關的，改善人們的生活。再次，要整合多種模式。教師要根據具體教學中的情況靈活使用教學模式。例如物理習題課，可采用“指導—自學”式為主的一系列教學模式，探究物理規律時可采用“引導—發現”式的教學模式。當遇到涉及生活物理教學時，如調查居民區的噪聲情況、家庭耗電情況等，可采用“參與—活動”式的教學模式。總之，任何一種教學模式都有其優點和局限性，各種教學模式并不是獨立存在、互不相干的，具有一定的開放性與融合性。在具體教學實踐中，教師可以根據教學需要整合運用幾種教學模式。

2.善于創新，探索出適合自己教學風格的教學模式。

在教學實踐中，教師要善于創新，創造出一些適合自己教學風格的課堂教學模式。新課改后，涌現出許多新課堂教學模式，有些是在原有模式的基礎上加入新元素。如教學“牛頓第一運動定律”，可以選擇運用新課改后出現的“觀察—想象—理想實驗”模式，在這類模式的教學設計中，力求將學生潛在的錯誤暴露出來，并引發學生的認知錯誤，讓學生了解應用理想化處理這一思維方法的重要性。

綜上所述，在長期的教學實踐中，許多老師積累了寶貴的教學經驗，教師要在學習成功的教學模式的基礎上有意識地創建一些適合自己教學風格與特點的模式。教師在教學模式的選擇過程中，務必經歷“學習模仿—借鑒改進—突破創新”歷程，這是一名物理教師專業化成長的必經之路。

參考文獻：

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