形成性評價在小學英語教學中的運用方式與方法

張愛萍

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標準中對現(xiàn)行的教學評價體系進行了有效的改革。

小學英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。形成性評價的主要目的不是為了選拔小學優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，它是一種雙向活動，引發(fā)學生真實行為表現(xiàn)的活動。形成性評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

形成性評價的方式與方法

自我評價：有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學的作品進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據(jù)自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

互相評價：互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經(jīng)驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學內容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：“Panda”和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。這種評價形式在小學階段，特別是中、低段的學生們都很感興趣（通過實習階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學生的合作意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，而且對于學生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。

教師評價：學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生自學，預習作業(yè)的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。

當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

合作評價：在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。

為何要使用形成性評價

形成性評價對培養(yǎng)學生自主學習，自由發(fā)展起到很大的作用。形成性評價注重的是學生的主體性，強調評價過程中師生的交流，強調評價為學生發(fā)展服務的功能。在現(xiàn)在的英語教學中提倡的Portfolio，Task-based，Project的形成性評價方式已被教師們廣泛使用，它的目的只要在于肯定學生的學習成就和學習發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。

形成性評價的運用轉變了教師觀念，促進教師自身的發(fā)展。小學階段外語教學的目標是學習語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和態(tài)度，掌握學習策略，具備跨文化的交際意識。

在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發(fā)展，與學生共同討論改進學習方法，這樣就給英語教師提出了更高的要求。英國學者Stenhouse曾指出：教師應當成為教師——研究者，沒有教師的主動研究、反省，沒有他們主動理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實際情況“官方課程”轉變成操作課程，任何教育改革最終是難以取得成功的。在實施形成性評價的過程中，教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果，努力提高教學能力和教學業(yè)務，把教學工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。

形成性評價能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。它的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。文章對形成性評價的定義、構成因素、為何要使用形成性評價以及形成性評價的任務作了初步的探討，希望對今后形成性評價的研究有奠定基礎的作用。

（作者單位：陜西富縣吉子現(xiàn)鎮(zhèn)中心小學）