騰沖縣教師隊伍建設

尹艷春

騰沖縣教育事業在社會各界和教育機構的共同關注和努力下，一直穩健前行發展著。該文就通過對騰沖縣現如今的教育的基本調查，分析了騰沖縣教育事業發展中所存在的問題以及對教師隊伍建設提出的一些建議。

騰沖位于云南西部邊陲，歷史悠久，山川秀美，資源豐富，是一個集民族、山區、貧困為一體的邊疆縣份，國土面積為5800多平方公里，聚居著25種民族，總人口近70萬人，邊境線長148公里，商貿發達；旅游資源獨特，物產資源豐富，華僑眾多，文化積淀厚重。面對這樣的環境和條件，如何發展教育歷來是騰沖各屆有識之士關注和思考的重要課題。兵馬未動糧草先行，要發展教育就必須重視教師隊伍的建設，本文就騰沖縣教師隊伍建設的發展思路談一些粗淺的認識。

1. 騰沖縣教育概況

1.1.騰沖縣教育基本情況

通過調查了解到，全縣有各級各類學校510校，在校學生127313人。其中，普通中學33校（完中9校、初級中學24校），在校高中生11233人，在校初中生580班30545人；職業中學2校，在校生99班3005人；小學433校，在校生2355班63216人；幼兒園41所，學前班486班，在園在班兒童19164人；進修學校1校，在校生150人。教職工總數6366人。全縣小學適齡兒童入學率99.97%，鞏固率99.95 %，初中階段毛入學率110.23 %，鞏固率98.6 %；高中階段毛入學率45.2 %，三類殘疾兒童入學率95.68%，幼兒入園入班率61.8%。小學教師學歷合格率99.3%，初中教師學歷合格率97.8%，高中教師學歷合格率92.19%。小學生均占地29.86m2，生均校舍7.4 m2，中學生均占地35m2，生均校舍9.43 m2。騰沖作為全市的教育重點縣，其教育規模和教學質量在全市是當之無愧的名列前茅。這有騰越大地素來重視文化教育的原因，更與歷年來縣委、政府和教育主管部門重視教育、重視教師隊伍的建設是分不開的。

1.2.騰沖縣教育體系基本情況

其中，一個學校的入學率以及升學率是評價該校教育教學質量基本水準，從目前調查來看，騰沖縣幼兒園的適齡入學率基本達到了100%，小學和初中的入學率也基本在99%以上，而高中的入學率在50%左右。騰沖縣的各所學校的升學率也是騰沖縣教育機制的著重點，近年來，各學校一直致力于改善教學模式，提高教學效率，讓學生能夠輕松高效率的學習，并且把學生的心理教育以及實踐動手能力實實在在的落實到教學之中。

1.3.騰沖縣教師隊伍的建設基本情況

教師是教育的根本，作為知識的傳授者，教師一直擔任著整個教育體系重要角色。騰沖縣的各校教師在起初任教時也是經過了嚴格的篩選的，對教師的學歷也進行嚴格的要求，只有合格的達標的學歷才能入職教師的行列，這無疑是對教學質量的一種保證。從全縣的教師隊伍達標情況來看，在全縣龐大教師隊伍中，幼兒園和小學教師學歷的合格率99.3%左右，初級中學教師學歷合格率97.8%左右，而高中的教師學歷合格率也在92.19%。高素質以及高水準的騰沖縣教師隊伍也是騰沖縣現如今教育事業飛速發展的重要條件。

2.騰沖縣教師隊伍建設基本現狀

從調查數據看，學歷達標率逐年遞增。從上述的騰沖縣如今的基本教育情況來看，騰沖縣的教育水平和教學質量已躋身于全市的教育前列，這與全縣的優秀的高素養的教師隊伍的組建是分不開的。通過在職進修等方式，騰沖縣的教師隊伍學歷合格率都在逐漸的遞增。

教師隊伍建設存在的困難和問題。從細節處分析和探析現如今騰沖縣的整體教師隊伍的建設，并不是像人們所想象的那樣，調查中所顯示的數據只是由“整體”和“平均”而得來的，并不是每一個教師都是優秀合格，也不是每一個教學模式是科學合理的。因此，本文基于騰沖縣目前教師隊伍的建設基本現狀進行了深度的分析，并結合騰沖縣目前的教育情況來給予合理的建議。

教師資源配置不均衡，結構性矛盾比較突出。這主要體現在城鄉分布不均衡。城區初中教師缺編程度較輕，小學教師基本飽和，農村中小學教師缺編較嚴重，特別是一些偏遠鄉鎮的教師紛紛要求調出和離職，卻沒有人愿意調進，造成嚴重缺編。學科分布不均衡，農村中小學英語、信息技術、音樂、體育、美術教師普遍短缺。

部分教師隊伍專業素質不高。從調查數據看，學歷達標率并不低。但實際上是部分教師的專業素質不高，主要表現在知識老化，缺乏廣博的專業知識和系統的教育理論知識，教學基本功不夠扎實，教學方法陳舊，運用現代化教育信息技術能力不高，教育觀念落后，不能自覺地把教育的新理念、新教法和現代教育手段及時運用到課堂教學中去，因循守舊，缺乏開拓創新精神和能力，難以適應當前素質教育的要求。一般來說，教師的專業知識往往決定了其能否勝任該門課程的教學要求。目前，騰沖縣有不少教師存在專業知識能力方面的欠缺，不盡人意的課堂表達能力以及薄弱的文化基礎知識，不達標的教學能力不僅使學校在教學工作中止步不前，更讓學生在學習過程中得不到科學合理的教學模式，這使得全縣的教育發展事業的腳步受到了一定影響。另外，還有個別教師的教學實踐能力過差，教師的職責在于為學生傳授知識，但有不少的教師的教學僅限于個人教學教案和黑板，教案策劃教學任務，黑板給予呈現，這是目前大多教師教學的主要方式，但隨著現代化教育的改革，這種教學方式只能整個教育水準處于一個“滯后”狀態。

教師自我主體觀意識不強烈。教師的主體觀在于教師的自我認識，即教師通過自身的認識和了解來發現自身工作中所存在的問題，進行尋找有效的措施進行改善。不少教師存在著“安足”的心態，認為上了課、閱了作業就是教師的職責，而教師在這種心態下往往忽略了自身素質的提高。作為傳授文化知識的教師倘若安于現狀、不思進取，則偏離了一名合格教師所具備的職業要求。

3.基于現狀下教師隊伍建設的措施

建立健全教師的補員機制。根據教育規律和發展需要，由教育、人事部門聯合實行核編、定編，建立正常的補員機制，做到缺一補一。同時要特別關注農村學校，特別是老、少、邊、窮地區，要采取有力措施，在福利待遇、晉職、評先等方面給予政策性傾斜，鼓勵優秀教師到農村、到山區任教。

增加投入，多開展有針性的培訓活動。教師隊伍建設的目標是提升教師的專業素養，促進教育質量的提高。我們從學校和教師的實際出發，通過校本培訓來解決學校和教師自身的發展，提高教師的教育教學能力和教育科研能力，從而全面提高教育教學質量。

加強教育科研工作，提高教師專業水平。在教育教學實踐中，學校以教育科研為抓手，切實提高教師的綜合素質，提高教育教學水平，走出了一條內涵發展之路。在實踐中我們深刻體會到教育科研是學校實現跨躍發展根本原因，是推動學校發展的動力之源。

加強骨干教師的培養工作，提高教學質量。教育教學實踐證明，在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，是廣大中小學校長普遍關注的著重點，有遠見的校長往往就把它列為最主要的工作任務。

教師隊伍的建設，是一項長期的綜合性工程，需要領導和員工齊心協力去完成。只有在不斷的探索、創新中形成自己獨特的團隊精神，總能在新課程改革中轉變教育觀念，總能在激烈的競爭中立于不敗之地，總會使團隊不斷進步，使全縣的教育事業蒸蒸日上。

（作者單位：騰沖縣教師進修學校）