民辦高校大學生創業創新能力培養研究與實踐

當前民辦高校大學生創業創新能力培養有其局限性和特殊性。通過對鄭州科技學院這所民辦高校大學生創業創新能力培養方面的座談、走訪和問卷調查分析，了解到目前在校大學生在創業創新上亟待提高人際溝通、經營管理、團隊協作和技能等能力。對創業創新的理解、創業資金的籌集、創業創新項目的遴選、創業指導課的落實和學生對創業的重視是制約民辦高校學生順利開展創業創新實踐的現實困難。開設創業創新虛擬平臺，讓學生透過ERP等仿真模擬，實習實訓來積累經驗，提供創業創新扶持基金，為大學生創業創新提供在精神層面的實質幫助。建設創業創新園，為大學生提供創業創新場所，設立創業創新服務機構，為大學生創業創新提供專業引導、咨詢和服務等，是當前民辦高校提高大學生創業創新能力培養和實踐的有效路徑。

創業創新教育；民辦高校；創業創新能力；創業創新指導

十八大召開后我國進入深層次的各項改革，財政等經濟結構的進一步調整和轉型，企業面對競爭，在產品創新上壓力遞增，這種情況勢必造成企業對創新人才需求上。同時，因高校的擴招導致高校畢業生的每年增加，加上原來未就業的畢業生，從而給社會帶來了很大的就業壓力。雖然民辦高校作為我國高等教育的組成部分，其畢業生數量也占有較大的比例，雖然在學業成績方面和公辦高校相比他們不一定是優勝者，但是這個層面的學生，家庭條件層次不齊，由于動手能力強且敢于嘗試，對于創業創新有較強的欲望，如在校期間能較好地引導并提供平臺與機會，在創新創業方面可能會有不同于公辦高校的情況發生?；谶@一背景，選取了筆者所在的河南省較有代表性的鄭州科技學院這所民辦本科院校。筆者結合學院科研處的老師，為了更好地完成民辦高校大學生創業創新能力培養研究與實踐這個課題的研究，分專業隨機對學生進行了走訪、座談和問卷調查，走訪和座談不同專業的學生480名；發出調查問卷380份，收回360份問卷，回收率為94.74%，其中有效問卷350，有效率為97.22%。下面是根據走訪和座談、問卷調查結果及結合筆者所在學校在平時所開展的創業創新實踐教育，得出本研究該課題初步成果。

一、現狀分析——在民辦高校大學生創業創新能力培養方面

從學校層面上。通過走訪、座談和調查顯示超過8成的學生肯定了所在學校從新生入校到畢業的不同年級，比較重視開展大學生職業生涯規劃教育和創業創新能力培養?；旧吓c近年來國家鼓勵大學生開展創業創新實踐所形成的良好氛圍，以及出臺多項相關政策引導高校開展創業創新教育有直接的關系。另外所在的高校是民辦高校出于自身長遠的發展需要，也想通過學生在創業創新方面所取得的成就和影響力來提升學校在社會上的知名度。

從學生層面上。通過走訪、座談和調查顯示，60.90%的學生在校期間有創業創新的意向和著手開始創業，而且創業創新的理由非常簡單，很多學生都想通過創業創新來鍛煉自己，提升創業創新實踐經驗來提升自己的競爭力，目的是為自己的將來就業、創業創新打下堅實的基礎。誠然，在校學生中也有相當一部分學生不想在學校創業創新或者是沒有創業創新的愿望，在個人理念上認為自己上學是來學習的不是來創業創新的，只有自己好好學習，等到畢業以后各方面的條件到位具備了，才開始創業創新。譬如在資金來源上父母的支持、社會經驗豐富和人際關系都達到一定程度后才想嘗試創業創新，以此提高創業創新的成功率。從學生對于創業創新的認識上看，大多數的學生還是很想在校期間，在創業創新能力方面能夠得到鍛煉和提升，學生的這種想法為鄭州科技學院這所民辦高校按計劃開展職業生涯規劃教育和創業創新教育實踐鋪墊了堅實的基礎。

二、能力分析——在校大學生創業創新上亟待提高和解決的問題

在人際溝通能力方面。96.66%的學生認為人際關系是解決創業創新和未來就業的關鍵所在，從而把自己人際溝通能力的提高，作為在創業創新能力方面的重中之重，也作為很緊迫的能力要求，這恰巧迎合了在校大學生社會經驗不豐富虛擬化生活中的一種常態。當前信息網絡技術很發達，在社交領域大部分學生沉溺在虛擬世界中，在網上占據了大部分時間，顯示了很強的與在網上的人交流能力。加上社會上獨生子女現實狀況，導致大部分學生的人際社交圈子很小，周圍僅僅是父母、老師和同學?，F實生活中與人實際溝通、相處、交往等方面，這種與社會接軌的能力沒有得到很好的鍛煉。要解決這個實際問題要采取引導鼓勵學生積極參加校園各項有益工作、教學計劃生產實習實訓、暑期和節假日社會實踐以及學校和年級開展的第二課堂相關活動，自主組成學習小組和參加學生自主組建的各種社團和他們一起學習和成長，譬如擔任學生干部、參加大型演講、國家省市級各種比賽、參加社團等活動，就是一個鍛煉的很好平臺，通過這些活動和工作，擴大了學生們的人際交流圈，提升了人際交流能力，也為自己積累了人脈，為將來的創業創新打下基礎。

在經營管理能力方面。68.66%的學生認為企業經營管理能力的亟待提高，因自己沒有參與過實際的企業經營有巨大的關系。提高企業經營管理能力，這種能力很難通過理論和知識傳授來實現，在與學生的座談、走訪中，從中發現有經商背景家庭同學，部分學生的企業經營管理的理念和思想與其他同學相比較較務實，適應性和可操作性能力強。為此，要提高同學們的經營管理能力，其關鍵點是加強從思想上引導同學們盡可能的多接觸市場，鼓勵同學們利用節假日多參與企業咨詢公司和商業企業的市場調查的客戶走訪工作，從而能夠使同學們深入一線接觸和了解企業和客戶的需求和心態，其外加強學生參與企業的經營方面的認知實習、生產實習和節假日社會實踐，從企業角度出發掌握企業和顧客的實際需求和嗜好。為其未來積累拓展市場的豐富經驗和掌握第一手資料，提升創業創新的成功率，減少失敗率奠定堅實的基礎。

在團隊協作能力方面。63.16%的學生認為創業創新的成功在于提高個人團隊協作能力。我們對在校創業創新成功的項目做過走訪、座談和調查，同學們都把成功創業創新歸結于一個優秀團隊，該團隊是由充滿活力、和諧協作組成的。團隊協作能力是創業創新成功的核心要素之一，創立一個企業，關鍵是有一個好的項目，好項目的發展需要資金，資金的來源要從銀行或者風險投資公司來融資，對于新設項目是否得到注資，主要看這個好項目是否具有發展的潛力，是否在未來盈利的可能性有多大；同時也重點關注項目人的因素，團隊間創業創新的能力是否很強的互補性，成員間關系是否很融洽；在共享利益機制上、風險承擔上是否責任義務很明確。通過以上可以看出，在提升團隊協作能力上同學們的需求很迫切，可以反映出部分同學在平時以往的學習與實踐中，參加各種項目活動的團體協作不多，缺乏這方面的鍛煉。這方面學校在原有綜合素質教育的基礎上，利用業余和第二課堂可以通過素養提升和素質拓展訓練，以及多參加國家省市舉辦的有很強挑戰性的團隊競技活動項目，從而讓同學們在身臨其境的實際實踐活動的過程中，倍感團隊力量的強大，使同學們在潛移默化中培養出團隊協作精神。

三、民辦高校大學生創業創新積極性方面影響的主要因素

創業創新動機是指引起和維持個體從事創業創新活動，并使活動朝向某些目標的內部動力，它是鼓勵和引導個體為實現創業創新成功而行動的內在力量。良好的創業創新動機是民辦高校大學生開展創業創新能力培養的基本前提。走訪、座談和參加問卷調查的學生有82.20%的想通過創業創新積累實踐經驗，有80.60%的想通過創業創新提升自己的綜合素養，另有58.36%的學生是由于當前的就業狀況擔心未來就業有困難，想通過創業創新給自己多提供一個選擇機會。這說明民辦高校學生參與創業創新實習實訓實踐的活動動機是非常簡單的，也是很主動、積極和正面的，同時這部分學生定位很準確，其身份很清楚，很明確自己今后努力的方向。學校要充分利用這部分學生的動機加以引導，使同學們認清創業創新是自己學習實踐過程中的組成部分，從而更加使同學們把自己所學的專業和未來的就業方向、創業創新緊密結合，這為同學們主動參與創業創新實踐的積極性得到進一步的提高，這種良好的氣氛可以在校園內形成主動學習敢于創業，勇于創新的氛圍。

四、民辦高校開展創業創新實踐中學生順利實現的制約因素

在創業創新資金的融資上。新企業的建立，新項目的上馬，啟動資金是關鍵因素，要想使一個企業獲得成功，沒有充裕的資金流是不行的，大學生的創業創新更不例外，沒有項目啟動所需的資金，再好的創業創新想法也是空中樓閣。創業資金的融資更成了民辦高校學生順利開展創業創新實踐的首要困難，88.28%的同學認為因自己是學生，在項目啟動資金融資上很難籌到所需的創業創新資金。我們從在校擺地攤創業創新的同學中了解到，他們所需啟動資金主要來源于自己父母或親朋友好友支持，也有一小部分同學利用校內勤工儉學、節假日和寒暑假打工或者自己省吃儉用所積攢的零花錢等，以此可以反映出同學們創業創新所需的資金來源渠道很窄。

在創業創新項目的選擇上。創業創新項目如何選擇，是大學生成功創業創新的基礎，創業創新動機和創業創新激情的激發上，關鍵選擇了好的項目，更是充分發揮了大學生這個靈活的知識群體在專業上所占的優勢，也更加說明了在創業創新的落實和實施過程所取得的不同效果。但是通過走訪、座談和調查顯示78.16%的同學認為一個好的創業創新項目不好找，而且這部分同學認為當前自己所從事的創業創新項目主要以散發廣告、簡易商業貿易、銷售類為主，很難和自己所學的專業相適應，無法和專業對口。

在獲得創業創新的指導上。在教學實踐中對大學生創業創新要科學引導，這是大學生創業創新區別于普通人創業創新的特征。因為在科學的指導下，同學們的創業創新很少走彎路，使充裕的時間和精力能夠更好的投入到創業創新成功的關鍵要素的組織上。不過有41.22%的同學認為對于創業創新的指導上獲得專業性的指導太少，產生這種狀況的主要原因是大部分教師幾乎沒有參與過創業創新實踐指導，如果有創業創新上的研究，大多數是在理論上的匯總，根本沒有參與創業創新的體驗和心理感受以及系統的學習。由此產生對學生在創業創新指導的實際指導課時，不能與專業和現實相結合，更不能考慮同學們的實際情況。因此，教師要在創業創新的每一個階段，給予同學們較為客觀、實際、具體、有效的指導和建議。

五、培養民辦高校大學生創業創新能力的主要路徑

設立虛擬的創業創新實訓平臺，讓學生透過模擬仿真企業管理經營積累經驗。對創業創新教育在大學生中如何更好的普及，以此全面提高和鍛煉大學生的創業創新能力，是當前民辦高校實施大學生創業創新能力培養的重要性工作之一。同學們除了從課堂上學到的基本理論外，通過校企合作模式聘請校外成功的企業創業人士給同學們傳授自身創業創新的體會和經驗，利用這種校企共建的課堂讓同學們在真正創業創新前接收到好的創業創新的經驗，再通過學校所建的虛擬實踐平臺就顯得非常有必要得以體驗。筆者所在民辦高校所開設的企業經營管理虛擬創業創新平臺主要有兩種類型：一是利用建立校園小型跳騷銷售市場和專業性的實際操作的活動實踐類，二是以網上企業經營管理實戰的網絡操作類?；顒訉嵺`類主要以職業生涯規劃大賽、參加多次舉辦的全國性“學創杯”大學生創業大賽、為地方企業提供企業咨詢、模擬公司設計大賽、舉辦親手組裝機器人大賽等活動為依托，利用實例和體驗激發同學們對自己專業感興趣的創業創新項目進行前瞻性思考和實踐，從而使同學們更具體了解到創業創新的概念和細節，利用這種活動使同學們對自己的角色得到基本準確定位和認可。網絡實操類則主要通過學校所建的ERP企業經營管理實習實訓的網絡虛擬實際操作，使同學們感受到猶如身臨企業的角色扮演，以此引導同學們積極參與的專業實訓實踐，通過網上企業經營運行的模擬情景，有效地鍛煉了同學們分析和解決實際問題的能力。

提供扶持基金，為大學生創業創新提供實際幫助。民辦高校學生的創業項目要得到社會風險投資基金的認可，那還有很長的一段路要走。但資金匱缺的確又是擺在大學生創業創新前進路上的一道門檻，同學們缺乏一些好的創意和概念，但礙于啟動資金無法到位而不得不擱淺，這不僅嚴重挫傷了學生創業創新的積極性，也使學校很難營造起良好的創業創新氛圍。設立創業創新扶持基金需要學校來牽頭落實，需要學校拿出一筆專項資金專門用于扶持學生創業創新項目的啟動。在此基礎上，學校要積極向企業推廣學生的創新、創意和創業項目，以使一些可以轉換成生產力的項目能夠得到企業的青睞和認可，不斷吸引更多企業來參與。與此同時，要積極探索建立良性的資金再生機制，與創業創新學生通過約定協議的形式，要求創業創新成功的學生要反哺基金，不斷壯大基金的實力和擴充基金的來源。

建設實踐園區，為大學生創業創新提供鍛煉的場所。創業創新實踐園區是在校大學生在校內參與實際創業創新的真實而親身體驗的良好平臺，讓大學生在創業創新實踐園區按照市場運行的規律經營管理實體，是大學生創業創新能力綜合提升的有效途徑。筆者所在學校為提升大學生的創業創新能力而校企共建的旅游管理專業 “藍海班”、市場營銷專業 “優德班”、財務管理專業 “百業班”和創業創新園區這種運營模式是值得借鑒和推廣的，其具體做法是由學校在科技中心這一區域內建設創業創新以學生創辦實體為主的實踐中心園區，成立學生自主組建創業創新管理公司，由管理公司面向全校學生選拔創業創新團隊，由相關專業教師組成評審團優中選優選出入駐的創業創新項目。為鼓勵學生積極參與創業，前期的項目以食品糕點加工、營銷類、電器維修類等服務型項目為主，這樣作的優勢是使率先創業創新的同學們在成功中獲得自信，實現所創辦實體的可持續經營，而創業創新管理公司也因而獲得了租金收入，穩定了管理公司的正常經營管理，同時學校則在政策和資金上加強扶持，以此引入與專業結合較緊密的創新型創業項目，在校內營造這種便利而良好創業氛圍，逐步形成優秀的管理機制。通過走訪、座談和追蹤凡是在創業創新園區里實訓實習和實踐過的學生，他們畢業以后在不同工作崗位上很快顯現出卓越的實際工作能力，在較短的時間內部分畢業生在企業得到重用和提拔，也有部分畢業生將自己在創業園區獲得的成功模式和經驗得以在社會施展才華，走上了自主創業的成功之路。

設立服務機構，為大學生創業創新提供專業咨詢和引導。由于在校大學生或是對于創業創新無處下手，或是創業不成賠了夫人又折兵，或是無法遴選到好的創業創新項目，或是把校園的零售類的跳騷市場作為創業創新項目，總是徘徊在低層次，出現這種情況的原因是對在校學生沒有進行專業而系統的引導和教育，想創業創新的很大一部分學生或是模仿馬路市場，或是以社會上的各種企業實體為參照項目，或者通過父母和親友的建議，這種所實施的創業創新項目從實際出發沒有新穎性和亮點，從市場運行的角度出發沒有一點競爭優勢和獨特性。筆者所在學校目前認識到這種情況，在原有成立校企合作辦的基礎上，成立專門的創業創新服務中心機構，該機構的組成人員是聘請具有創業創新教育和實習實訓實踐經歷的專業老師擔任專任項目咨詢師，聘請已合作創業創新成功的企業人士擔任項目咨詢老師，定期為同學們開展創業創新講座，接受學生的咨詢，使創業創新指導彰顯出學生的個性化，這種指導和咨詢不僅激發學生創業創新的靈感而且減少彎路和挫折，更重要的是使學生對自己所學的專業知識得到緊密結合，尤其更重要的是使學生對自己所學專業知識為以后所從事的行業充滿信心，這樣有助于學生在以后整個行業的產業鏈條上尋找到自主創業創新的最佳切入點，從而既能發揮學生的專業知識和技能的專長，又能激發學生的創業創新意識，更有益于激發學生向新穎的創業創新項目努力，為培養和提高在校大學生創業創新的能力和素養得到可靠保障。

（作者單位：鄭州科技學院）

附錄：

作者簡介：袁春林 （鄭州科技學院 河南鄭州 450064）

英文對應：Yuan chun lin

（ZHENGZHOUKEJIXUEYUAN HeNanZhengZhou 450064）

作者信息：袁春林，男（1971.2——），河南省鄭州市人，漢族，研究生，講師，

從事工作和研究方向：思想政治和教學管理工作、管理學方向

地址：河南省鄭州市二七區學院路1號鄭州科技學院工商管理學院

電話：15670635636

郵編：450064

郵箱：chunlin8989@163.com