面對(duì)“問(wèn)題“學(xué)生的思考

摘 要：“問(wèn)題”學(xué)生是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生，表現(xiàn)為厭學(xué)、違紀(jì)、打架，甚至偷盜。“問(wèn)題”學(xué)生不是天生的，而是受不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過(guò)程中各種消極因素惡性膨脹，逐漸形成所謂雙差生或后進(jìn)生的，現(xiàn)在的稱謂應(yīng)該是”問(wèn)題”學(xué)生更為合適。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題”學(xué)生；理性；發(fā)展

“問(wèn)題”學(xué)生很讓任課教師頭疼，更讓班主任老師頭疼，可是他確實(shí)存在于我們班集體之中，作為一個(gè)理性的教師，我們要勇敢地去面對(duì)，正確地進(jìn)行分析，去尋找解決他們問(wèn)題的方法，用水滴石穿的教育態(tài)度，鍥而不舍的工作精神，努力實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)孩子都能在不同方面得到不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些

看法。

“問(wèn)題”學(xué)生會(huì)使教師付出努力卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，促使教師職業(yè)倦怠的形成，教師無(wú)法體會(huì)到教育的幸福。個(gè)別教師對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的工作不深入，只管去培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生，雖然花費(fèi)了較多時(shí)間和精力，但是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)匀皇怯绊懭嗥骄煽?jī)的主要因素，教師對(duì)他們報(bào)以失望的態(tài)度，更有甚者會(huì)對(duì)他們置之不理，任其墮落。這樣的結(jié)果造成了惡性循環(huán)，老師越不關(guān)注他們，他們的成績(jī)會(huì)越低，教師也就無(wú)法感受到成功的喜悅，教好教不好一個(gè)樣，努力不努力一個(gè)結(jié)果，教師職業(yè)倦怠的行為又會(huì)增加“問(wèn)題”學(xué)生出現(xiàn)新的問(wèn)題。

“問(wèn)題”學(xué)生會(huì)使班級(jí)日常管理增加難度。問(wèn)題學(xué)生雖然在班級(jí)中占的比例很小，但他們能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級(jí)的后腿甚至影響學(xué)校聲譽(yù)。他們一般精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈，膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的、細(xì)致的和更需要耐心的教育工作。所以對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育所需的工作量和精力是巨大的。

“問(wèn)題”學(xué)生的問(wèn)題何在？醫(yī)生看病要找到患者的病因才能下藥，教師找不到問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在以及形成這些問(wèn)題的根源，就無(wú)從談起問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作了。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題十之八九來(lái)自家庭，這些孩子很多是單親家庭、留守兒童、無(wú)父母家庭，或是在家庭中享受不到家庭的溫暖，家庭暴力時(shí)常在他們身上發(fā)生，他們看不到家庭中的榜樣，得不到正面的教育和引導(dǎo)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，很容易沾染上壞習(xí)慣，究其根源，他們是由愛(ài)的缺失造成的。但是，這些孩子絕大多數(shù)都很聰明，他們也都想成為老師眼中的好學(xué)生，他們也很自負(fù)，自尊心也很強(qiáng)，也很想在同學(xué)面前展示自己，也很想獲得成功的喜悅。

“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化從何處入手？我們分析了問(wèn)題學(xué)生的成因，他們不是單一的問(wèn)題，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)的缺失，這就要求教師用愛(ài)心搭起溝通的橋梁，對(duì)他們多一份關(guān)注，多一分關(guān)心。所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化要從感情入手。

如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題”學(xué)生？?jī)?yōu)秀的學(xué)生都是一樣的，“問(wèn)題”學(xué)生各有各的問(wèn)題，認(rèn)真分析、尋找每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的根源，以此為根據(jù)，針對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生制訂出相應(yīng)的教育計(jì)劃。在實(shí)施教育的過(guò)程中要建立問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)記錄袋，便于教師掌控教育進(jìn)度，也可以讓學(xué)生定期來(lái)參觀自己的成長(zhǎng)記錄袋，讓他們了解自己，對(duì)比自己前后的差異，增強(qiáng)他們自律、自我轉(zhuǎn)化的信心，感受老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和重視。

教育是一種大愛(ài)，教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的最終轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程，生命因此而精彩，這就是我們對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)強(qiáng)，男，1974年5月出生，本科，就職于陜西省城固縣高科希望小學(xué)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究。