創設情景，培養學生寫作興趣

摘 要：教師在教學實踐中創設情景，激發學生說話興趣，鍛煉口頭表達能力，從而提高學生寫作興趣和寫作能力。

關鍵詞：創設情景；培養興趣；提高能力

隨著現代科技的迅速發展，用于兒童接受信息和交流信息的媒體越來越多，這些使兒童的思維空間逐步擴大，求知欲越來越強，口語發展也逐漸成熟。基于此，我認為從一年級開始進行讀寫訓練，是完全可行的事。下面我結合教學實踐，從培養說話興趣、設立表揚機制、引導課外閱讀三方面來談談低段學生寫作能力培養的一些辦法。

一、創設語言情景，激發說話興趣

1.迎合小學生心理，以“說”促“學”

心理學研究表明，小學生，特別是低段的學生，具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論、交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，既滿足了學生的心理需要，又為他們的學習搭建了更為開放的表現舞臺。為此，在課堂上，我改變“秧田式”的組織形式，不單把機會都留給那些乖巧聽話的少數的優等生，而是經常采用一種新的教學組織形式——小組圍坐型。學生四人一組對面而坐，根據老師提供的話題暢所欲言：談談我的爸爸、媽媽，我的朋友，我最愛看的動畫片，我最喜歡的游戲，我最喜歡的老師……這樣，一些平時最膽小、最內向，少言寡語的學生也有了開口的機會，每一位學生的積極性、主動性都得到調動，眼、耳、嘴、腦都處于興奮狀態。說是寫的基礎，在這種氣氛中，教師趁熱打鐵，要求學生把剛才說得最精彩的一段話寫下來交給老師看，這樣學生就不會出現“無米之炊”的現象。

2.巧妙結合游戲，在“玩”中“學”

“游戲”是學生最熱衷的活動，是激發學習欲望的有效形式。因為愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！卑蜖栐艘舱f過“興趣比一切人為的阻力都強?！睂W生一聽說做游戲，個個都變得精神飽滿、活潑可愛。抓住這一點，教師可以在教學中有針對性地采用各類游戲，這樣能起到寓教于樂的作用。譬如，在做“說詞說句”游戲時，老師說一個詞“學?！保瑢W生可以說帶“學”的詞，也可以說帶“?！钡脑~，還可以說帶“學?！边@個詞的句子，或者說說今天在學校碰到一件什么事，學校里發生了哪些變化。一下子說不出來的可以跳著去找朋友幫忙。這樣一次、兩次下來，學生對自己選擇詞語進行說話是感到越說越有趣，都爭著想說，想把話說得完整些。我的訓練目標也就達到了。

二、設立表揚機制，建立習作園地

1.重視表揚的激勵效應

表揚是一種動力，是一種催化劑。表揚運用得恰當，其結果就會像原子彈爆炸一樣發生連鎖反應。比如，在一年級學生學習句子這個目標上，我以課本為基礎，先要求學生寫一句完整的四素句、連續句、并列句，只要學生能用這些句型就可以得到表揚，有特色的或者有一定創意的，就可以作為范文在班級中交流，供大家學習。記得有一次，班中有一位我認為很普通的學生寫了一句四素句，他是這樣寫的：晚上，我在媽媽的懷抱里睡著了。我在班上大加贊賞，表揚他思維靈活。沒想到，這使他信心百倍，居然每天記起簡短的日記來。作為老師的我知道學生的這種積極性一旦被調動起來，可能會像烈火一樣熊熊燃燒起來。于是，我以他為龍頭，開始輔導學生寫日記。居然收到了很不錯的效果，期末還出了一期能體現學生水平的《日記集》。

2.創設相互學習、競爭的環境

好勝，愛爭第一，也是小學生的一大特點。比如，將學生的優秀習作在“習作園地”中張貼。對于那些一下子還寫不好的學生，我要求他們與好的同學比一比，并模仿優秀的習作寫一句或一段話。這樣把有聲的表揚與無聲的批評結合起來，使學生的自尊心不受到傷害。等那幾個有困難的學生完成了，我把他們的作業也貼到“習作園地”中。這樣，先貼上去的感到無比自豪，后貼上去的也感到沾沾自喜。在此基礎上，再培養學生用新的眼光、新的觀念來審視一切，分析一切，真正激發了創作欲望，提高了寫作水平。當學生獲得了這種“成功”體驗，他們就會把學習當成一種樂趣。那么，還有什么事會覺得特別難呢？

三、引導課外閱讀，尋找寫作源泉

隨著學生語言能力的提高，我漸漸地覺得課內的教學已不能滿足學生的讀寫需求，因此，開闊視野，豐富知識，引導課外閱讀，成了必然的趨勢。

1.課外閱讀的內容選擇

童話是孩子們心目中的太陽，簡潔的語言，動人的情節，開啟了多少心靈的窗戶，因此，欣賞童話可以作為引導一、二年級學生課外閱讀的一種有效形式。教師在內容選擇上要注意有針對性、密切性。譬如，《跟蹤臺風的衛星》《小野花洗臉》《三只蝴蝶》等。這些故事的內容不但符合低段學生的接受能力，而且里面有許多四素句、并列句群、連續句群等，非常適合學生閱讀。閱讀這樣優秀的兒童讀物，不僅能豐富學生的知識，陶冶學生的情操，而且還能發展學生的想象力。但因為學生的自控能力差，鑒賞能力弱，所以，一般可以采用組織學生集體聽童話故事的形式。

2.課外閱讀的基本方法

結合實踐我總結出小學低段學生閱讀訓練的“五步法”。具體分為：聽（聽故事內容）—找（找優美詞句、并列句群、連續句群等）—品（細細地體會一下找出來的詞句在故事中是如何運用的）—摘（摘錄好詞好句）—用（選擇性地運用到寫作中去）。通過這一方法，學生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。這樣，使學生的作品更富有自己的特色，也就更能引起他們的共鳴。同時，也達到了掌握和積累一定的詞匯，體會這些優美詞句的正確用法的目的。

3.課外閱讀的交流總結

閱讀后交流是我在學生學習中安排的必不可少的一個環節。交流的形式分兩種：一種為口頭交流，就是在四人小組內，互相說一說聽到的有趣的情節，優美的詞句；另一種為書面交流，就是在幾個伙伴之間，拿出自己的摘錄本，把摘在里面的內容讀給伙伴們，交流后，把別人好的就“占為己有”。這樣在交流過程中，學生的口頭表達能力又一次得到鍛煉，情感又一次得到升華。久而久之，學生越來越喜歡上語文課，越來越喜歡讀課外讀物。在這樣的聽、說、讀、寫過程中，學生在不知不覺中獲得了豐富的知識，受到了美的熏陶，形成了寫作的源泉。

參考文獻：

李承虎.如何培養學生寫作興趣[N].學知報，2011-05-30.

作者簡介：張建福，男，1973年3月出生，大學本科，就職學校：甘肅省酒泉市肅州區上壩鎮下壩小學，研究方向：小學語文教學。