師范院校計算教學法教學模式初探

摘 要：計算教學法是師范院校學生必修的一門課程，通過多年的教學經驗和對學生的教育見習、實習情況的分析，從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程四方面來闡述計算教學法的教學模式。

關鍵詞：分析；目標；方法；過程

一、《幼兒園活動設計與指導》課程在人才培養方案中的地位和作用

“幼兒園活動設計與指導”的課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，它是由傳統的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法整合演變成現在的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，統稱為“幼兒園活動設計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎。

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數學的心理特點、幼兒數學概念的形成與發展的特點。在我們教師看來如此簡單的數學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發揮多媒體教學的優勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟—思—研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發展，尊重學生情感體驗的，充分激發學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽—記”，變為主動的“悟—思—研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操——數字導入、融會新知——順序梳理、學以致用——教案探究的教學環節，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。

1.課前一操——數字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節課的學習內容——基數的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數，哪個6是序數。由此輕松進入下一環節。

2.融會新知——順序梳理

請學生結合自己的生活經驗，回顧生活中幼兒計數的現象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發現不了糖果在數量上的變化，幼兒為什么沒有發現這一現象呢？針對這一現象，學生各抒己見，最終總結出幼兒計數能力發展的規律。

3.學以致用——教案探究

學以致用——教案探究：是本節課的最后一個環節，既要讓學生“學會”，又要讓學生“會學”，更要使學生“會教”。根據學科教學目標，要求學生設計數學教案。此環節的設計，不僅提升了學生的綜合素質，更使學生懂得“教”和“怎樣教”，為他們今后的教學見習、實習做準備。

參考文獻：

蔣榮輝.淺議幼師學生說課[J].學前教育研究，1998（01）.

作者簡介：朱靜，女，出生于1977年1月，本科，就職于通化師范學院分院，研究方向：師范生的教學。