國際化人才培養(yǎng)下的海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)實踐

摘 要：從海洋高校大學(xué)英語教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，運用教育生態(tài)學(xué)原理，對大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式、課程設(shè)置等進行了深入的分析，對生態(tài)化教學(xué)中存在的不足進行分析，建立完整、規(guī)范、科學(xué)以及生態(tài)的大學(xué)英語后續(xù)課程體系的策略，這樣有利于完成整個課程的建設(shè)，爭取完美達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國際化人才；生態(tài)化課堂；英語后續(xù)課程體系

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式頒布，提出各個高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的情況，依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及本校對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，制定有針對性的大學(xué)英語課程體系，將語言技能類、綜合英語類、語言應(yīng)用類、專業(yè)英語類以及語言文化類等必修課程及選修課程有機結(jié)合在一起，保證每個層次的學(xué)生都能通過英語的學(xué)習(xí)得到提高和訓(xùn)練。

一、課堂生態(tài)化的理論依據(jù)

“生態(tài)學(xué)”這個名詞是在19世紀中葉提出的，主要是對生物體及其生存環(huán)境之間的作用進行研究。在20世紀初生態(tài)學(xué)的原理、思想以及方法被廣泛用于社會科學(xué)的多個領(lǐng)域，同時由此衍生出教育生態(tài)學(xué)概念。教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，聯(lián)系、整體和平衡的機制與原理，對系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和周邊的環(huán)境之間相互作用、相互關(guān)系以及相互適應(yīng)等現(xiàn)象進行考察，主要研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機理和規(guī)律等科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)學(xué)方法以及原理對教育進行研究，充分體現(xiàn)出現(xiàn)今社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域興起的跨學(xué)科研究方法所具有的趨勢。因而運用生態(tài)學(xué)的思維方法對教育規(guī)律進行研究成為了一種新的視角。

二、海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中生態(tài)化環(huán)境的缺失

通過與近幾屆海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程的老師進行交流，本文總結(jié)出其中存在的一些常見問題。通過教育生態(tài)學(xué)的角度進行分析，后續(xù)課程教學(xué)中仍然具有很多不生態(tài)、不和諧的問題，如課程設(shè)置未滿足學(xué)生的興趣或者需求。最近幾年我國高校的大學(xué)英語后續(xù)課程仍然處于嘗試階段，主要開通的課程包括高級英語、商務(wù)英語、英語寫作、跨文化交際、影視賞析、英美文學(xué)賞析、英語口語等，通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些課程仍然無法滿足一些學(xué)生的需求，這也說明現(xiàn)今設(shè)置的課程對大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置仍然存在不合理現(xiàn)象，而且具有隨意性，無法全面滿足學(xué)生的需求，不符合全面而富有個性的人才教育生態(tài)學(xué)原理。

后續(xù)課程課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡。通過與教師交流發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題包括：一是學(xué)科知識問題；二是教材問題。教學(xué)評估體系的生態(tài)失衡。現(xiàn)今的后續(xù)課程教學(xué)不具備一套科學(xué)的教學(xué)評估體系，主要采取讓學(xué)生完成論文作為教學(xué)效果評估方式。這具有不容忽視的負面影響，如很多學(xué)生能力不足，無法書寫，或者草草應(yīng)付、抄襲，也不利于學(xué)生在課堂上的討論等。

三、生態(tài)化海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程的建構(gòu)

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是用于一定的教學(xué)空間上，主要中心為課堂教學(xué)，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境是三個相互作用、相互關(guān)聯(lián)的有機體，具有動態(tài)、整體以及開放性的生態(tài)環(huán)境。在課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)上，教學(xué)模式、課程設(shè)置、教室、評價體系、排課、設(shè)備以及座位等分布安排、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)生的生活空間、心理狀態(tài)等都會影響教學(xué)的整體效果以及學(xué)生的成績。我主要通過以下幾個策略對生態(tài)化大學(xué)英語后續(xù)課程建構(gòu)提出意見：課程設(shè)置與教學(xué)生態(tài)因子的協(xié)同發(fā)展；改變課堂教學(xué)理念，使課堂生態(tài)主題成為平等的價值主體；和諧情感的營造；雙語授課、多媒體小班授課形式；個性化學(xué)習(xí)小組的建立；完善考試評價機制。

海洋高校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，其教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估以及教學(xué)內(nèi)容等不僅與大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的未來發(fā)展息息相關(guān)，更關(guān)系到我國海洋事業(yè)的發(fā)展前景。因而運用教育生態(tài)學(xué)的原理和觀點來指導(dǎo)大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)是當(dāng)今必須解決的問題，也是保證課程良性循環(huán)發(fā)展的一個要求。

注：本文系“2013-2014年度遼寧省國際教育十二五科研規(guī)劃課題”LNGJ141169。

參考文獻：

孫樹芳.大學(xué)外語課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（03）.

作者簡介：劉芳，女，本科，就職學(xué)校：大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語。