中高職銜接——實踐教學研究

龔艷麗

摘 要：目前我國已逐步形成學歷教育與職業培訓并重，靈活開放、形式多樣、且具有中國特色的職業教育體系框架，因此，現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立長效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題，中高職銜接問題就是其中之一。因此，本文針對高職實踐教學的內容、手段、方式等進行探討，希望可以有效提升與激勵學生學習興趣、培養學生工程實踐能力及創新意識，提高課程教學效果，真正做到中高職實踐課程體系的無痕銜接。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；中高職銜接

隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要[1][2]。所以，中職與高職的銜接就成為必然。實踐教學是整個高職課程體系的重中之重。本文鑒于上述情況，針對高職實踐教學的內容、手段、方式等進行探討，希望可以有效提升與激勵學生學習興趣、培養學生工程實踐能力及創新意識，提高課程教學效果，真正做到中高職實踐課程體系的無痕銜接。

一、 實踐教學環節主要問題

1. 學生學習積極性不高

高職院校學生的實踐教學環節主要集中在大三，而面對當前嚴峻的就業形勢，學生在大三期間把主要精力都花費在面試、找工作上面，學習時間難以保證。同時在現有的實踐教學中，老師在教育過程中往往是單一地灌注知識以及采用單向的授課形式，老師與學生之間缺少有效的互動與交流，進而致使學生學習積極性與主觀能動性降低，致使他們為了學分而被迫學習，或是敷衍式學習。

2. 實踐教學課時不夠

如今的公司在招聘過程中已不單單是垂青學歷，而是愈加重視應聘者自身的實際操作能力以及動手解決問題能力。但是，當前高職院校專業課程的設置仍有一定份額的理論教學環節，實踐教學環節比重還不夠。而理論教學相對較抽象，若在授課過程中沒有實物參照，則會影響教育效果。

3. 學生缺少立異性

盡管當前國家提倡素質教育，但應試教育的影響依然存在。學生在實踐環節中因為過度受到老師以及書本的引導，從而致使他們的實踐成果以及實踐過程千篇一律，缺少立異性與對事物本身的探求與探索精力。而且實際操作過程中大多數學生均依靠老師的授課，嚴重影響了學生立異才能的培育。

二、實踐教學改革舉措

1.優化實踐課程體系設置，提升貫通重要意義

中高職貫通后，高職生源既有高職生又有中職學生。中職學生由于已經接受了一定的中職教育，在職業能力上有絕對的優勢，在后續高職繼續教育過程中只需要在基礎知識和專業理論知識上繼續深造。針對這樣的問題，必須優化高職實踐課程體系設置，實現教育教學資源互補，避免資源重復浪費，對高中生源應該注重操作技能的培養，中職學生注重基礎知識和專業理論知識的深化，充分整合教學資源實現能力互補。

在中高職銜接過程中，文化基礎薄弱的中職生，在升入高職后在學習文化基礎課程方面感到十分吃力，而文化基礎知識的掌握對于學生的終身可持續發展還是十分重要的，因此針對這樣的情況必須提升中職生源掌握文化基礎知識的能力。

2.建立教材等教學資源的建設與開發公共平臺

教材選用與開發機制，中高職教師應通力合作，根據學生實際情況，結合教學實踐經驗，借鑒德國職業教育培養模式，在教材選用中，科學論證、嚴格篩選，提倡紙質教材與電子教材并存，豐富教材形式，并實現基本教材、輔助教材、教學參考書配套。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等教學資源的應用與開發，合作建立教材等教學資源及開發公共平臺。

3.重視中高職銜接教師素質提升培養

師資隊伍的能力與素質是確保中高職教育銜接培養模式順利運行的關鍵，也是人才培養方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職銜接院校應加強貫通專業師資隊伍的配備，按照優質教學資源配置原則，組建中高職教育貫通培養模式教學團隊，推進中高職貫通試點教育教學改革。

中高職銜接院校組建中高職教育貫通培養模式教學團隊，按照中高職銜接人才培養整體要求，通過教研活動，領會貫通培養的精神，把握貫通培養的特點，研究新變化新情況，轉變觀念，共同進行貫通培養的教育教學改革、課程開發等。根據教師培養目標，有計劃地選派中職校教師進高職院校進修，參加各類國內外的職教師資培訓班等；由資深高職教師指導中職教師提升教育教學能力及科研水平；聘行業企業專家，參與教學計劃的制定，邀請行業資深專家、技術骨干擔任兼職教師，參與專業教學工作，使實踐教學更貼近企業生產實際，人才更符合崗位需要。

參考文獻：

[1]胡兆勇，何漢武，郝海青，楊 杰. “機電傳動控制”實驗教學改革的探索[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2006 （B12）：153—154.

[2]鄧星鐘.機電傳動控制[M].武漢：華中科技大學出版社，2001.

（作者單位：湖南工業職業技術學院汽車工程學院）