初中思想政治課教學情境創設

黃梅

河北省安平縣第二中學

初中思想政治課教學情境創設

黃梅

河北省安平縣第二中學

如何改變初中思想政治課教學現狀是嚴峻的問題。當前研究性學習是解決此中問題的關鍵，由于受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。

一、教學情境創設的策略

1．問題法。

教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

2．案例教學法。

這是我借鑒電視臺的一些新聞欄目創造的，比如《焦點訪談》等。我時常想為什么那些節目會有那么高的參與率和收視率，就因為它是活生生的例子啊，作為一堂政治課，為什么不那樣做么?因此我做了有益的嘗試，精心選擇案例，組織學生有的放矢地開展定向式討論；或者根據教學目標，圍繞有爭議的案例進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；有時也根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；偶爾也圍繞一個案例，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對“網絡利弊”的案例展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。這樣做不僅使學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利于學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。

3．運用網絡或多媒體手段。

運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。但在使用過程中，要注意把握分寸，不能讓它成為精致的擺設。

二、初中思想政治課創設情境的要求

1．專業知識和社會知識。

教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富而精致的情境材料，這就要求我們教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。

2．在教學上要有民主精神。

不管采取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。

3．要有較強的課堂組織能力。

當我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。

4．要善于把握學生的心理特點。

創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點。可以說能否迎合學生的心理，在課堂上激起一個“高潮”是創設情境成功與否的關鍵。

教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。