提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果

高旭英

河北省武安市第七中學(xué)

提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果

高旭英

河北省武安市第七中學(xué)

只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。

初中數(shù)學(xué)；提高興趣；教學(xué)效率

同樣的教材，善于表達(dá)的老師則講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽(tīng)不厭，回味無(wú)窮化深?yuàn)W為淺顯，化腐朽為神奇，內(nèi)容講得深入淺出。這樣的課，能使學(xué)生聽(tīng)著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩(shī)書(shū)千萬(wàn)，但卻是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出來(lái)，講得教條，枯燥無(wú)味，學(xué)生呆若木雞，事倍功半；同樣達(dá)不到有效教學(xué)的目標(biāo)。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，具體做法如下:

一、學(xué)生學(xué)要主動(dòng)

1．態(tài)度和藹。

前蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說(shuō)過(guò):"幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如，在教有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，一邊板演，一邊給學(xué)生總結(jié)了口訣“先脫括號(hào)，后排隊(duì)，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道:一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論:經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線；經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。再如:我高中時(shí)的化學(xué)老師給我們上第一節(jié)化學(xué)課，抓住農(nóng)村孩子了解農(nóng)民的辛苦和對(duì)化學(xué)向往，說(shuō)“我們學(xué)好了化學(xué)，將來(lái)就不需要種田了，工廠里可以造糧食，如果我們將化學(xué)與生物研究透了，每人肚皮上涂一些葉綠素，再曬曬太陽(yáng)，肚子就胞了”。通過(guò)幽默的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2．科學(xué)提問(wèn)。

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。著名數(shù)學(xué)家G·波利亞指出:"盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)像。問(wèn)題太簡(jiǎn)單,不僅無(wú)利于學(xué)生的思維訓(xùn)練,而且還容易浪費(fèi)課堂時(shí)間.在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問(wèn)學(xué)生是不是,對(duì)不對(duì).這種提問(wèn)的必要性暫且不說(shuō),只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對(duì)”即可知其效果:看似學(xué)生都會(huì),實(shí)則是“花架子”,把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)課機(jī)器,根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性.還有的教師在提出問(wèn)題后根本不留時(shí)間給學(xué)生思考,不考慮學(xué)生之間的差異,讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑.如何才能科學(xué)地組織問(wèn)題呢首先,要科學(xué)選擇提問(wèn)內(nèi)容.太簡(jiǎn)單的內(nèi)容自不必說(shuō),但如果問(wèn)題太難,超出學(xué)生的知識(shí)范圍,白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時(shí)間也于事無(wú)補(bǔ).可見(jiàn),設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題既要有思考價(jià)值,又要考慮學(xué)生實(shí)際,這樣才能使他們通過(guò)思考獲得成功的愉悅,從而提高時(shí)間利用率.其次,提問(wèn)之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考,為解決問(wèn)題作出自身努力.經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時(shí)間,而且有利于面向全體,提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍

1．首先我們要做到教師與學(xué)生平等。

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2．努力拉近與學(xué)生間的心理距離。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3．尊重、理解、愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

愛(ài)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！學(xué)生喜歡一個(gè)教師，也就喜歡這個(gè)教師所教的課程。除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介，有自卑感的學(xué)生，不會(huì)接受老師的高期望；有自強(qiáng)精神的學(xué)生，會(huì)鄙視老師的歧視。所以，教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識(shí)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上充分，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時(shí)反饋信息，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)給與指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生關(guān)系融恰，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅(jiān)持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育教學(xué)的質(zhì)量是教育教學(xué)的生命，要保證教學(xué)的質(zhì)量，首先就必須有良好的紀(jì)律。俗話說(shuō)沒(méi)有鐵的紀(jì)律就沒(méi)有鐵的保證。這句話告訴我們，紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。新課改要求課堂教學(xué)形式更加靈活,提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討.一些教師為保護(hù)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性而不敢限制學(xué)生紀(jì)律,其后果導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控,學(xué)生不但沒(méi)有因之增長(zhǎng)能力,反而造成學(xué)習(xí)效率不高。課堂紀(jì)律應(yīng)該做到嚴(yán)而不僵,活而不亂.即使在學(xué)生交流,討論過(guò)程中也要把握一個(gè)“度”,要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又能使班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛高漲。