小學語文文本閱讀與理答方法策略

薛華林

江蘇省沭陽縣第二實驗小學

小學語文文本閱讀與理答方法策略

薛華林

江蘇省沭陽縣第二實驗小學

南宋人陳善曾說”讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。“讀書的”出“與”入“就是對文本品味、解讀、升華和創造的過程。”見得親切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法。”因此，在文本解讀的過程中，老師就是以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，對文本的充分的“深入”，把握文本的真正意義，而在教學中堅持“淺出”，在自然的過程中，圍繞著文本的主題旨歸，品味咀嚼，才能引領學生在語言實踐中人文得以熏陶、語言得以涵泳乃至思維的啟迪和情感的共鳴。

教師對文本的解讀決定著文本價值功能的發揮，也是學生內化文本的前提。教師在引領學生實現閱讀意義建構的過程中，實現文本意義的價值有著不可或缺的重要作用。

在文本解讀過程中，離不開“理答”。“理答”是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。崔教授認為，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。教師不僅要拋出問題，而且要根據學生的應答做出理答，理答后的學生狀態其實是很復雜的，合乎教育規律和學生情況的理答對學生是一種良性的刺激，會起到事半功倍的效果；否則是惡性的刺激，不僅不會起到任何好的效果，還有可能造成惡劣的影響。如何才能產生理答效果呢，不妨從以下策略入手:

一、理答的針對性

1．設問要合理可控。

設問要考慮到學生的學習情況、本學段學生普遍的學習特點、運用學生的最近發展區等等。通過這些客觀存在的因素來設問，力求做到問題的合理性、有效性，而不是低效甚至無效地設計問題，比如，在人教版四年級教材中《送元二使安西》一詩，這是一首送別詩，其中有“客舍青青柳色新”，教師問:“這是怎樣的柳色呢?”學生回答。又問:“那么多樹不寫，為什么偏偏要寫柳樹呢?”其實這個問題的設計是要學生理解古代“折柳送別”的傳統，寫“柳”就是寫“留”。但是學生聽問后卻是一臉的迷茫，使得這個問題的設計有流于形式之感，沒有任何效果，也偏離了學生的最近發展區。可以稍作改動，逆向來設問，“柳，留”反復幾遍，學生就會明白它們兩個是諧音，“所以古代寫‘柳’就是想要‘留’啊！”這樣不僅講出了“折柳送別”的傳統，還讓學生體會到詩人心中的那份依依不舍之情。

2．發問要明確清晰。

教師發問的時候不要拖泥帶水、含混不清，要干脆利落、清楚凝練。應該說發問也是設問的一個方面，只不過設問是備課時的發問，而課堂中的發問卻是“實際作戰”，馬虎不得。王崧舟老師教《泊船瓜洲》一課時，這樣要求:“打開書讀一讀這首詩，聽清要求，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順，開始！”這正是詩的讀法，自由讀就是要自己讀出自己的體驗，反復讀合乎“書讀百遍，其義自見”，讀清爽就是要落實每個字的讀音，讀通順就是要流暢，總的來說就是課標中要求的“正確、流利、有感情”。平時我們要把發問重視起來，不一定一味的模仿名家大師，而是要根據自身的說話習慣和語氣表達，尋求到適合自身的發問方法。當然這種自身的方式方法是要以學情為前提的。

3．理答要關注學生。

課堂上教師裝在心里的不僅僅是教案，更主要的還有學生，只裝教案的，充其量不過是位教書匠而已，而只有裝著學生的，才是真正的教師。這種理答上的對學生關注，可以是備課時就預設好的，也可以是課堂中隨機的，多是與非語言性理答結合使用的激勵性理答。

二、理答的方式

理答的方式、方法在課堂中并非是單一呈現的，而是并舉呈現，把多種理答的方式整合起來，使其效果顯示最優化。比如孫雙金老師教授《落花生》一課時，學生讀完一部分，孫老師問了學生的名字，并點名表揚，“XXX，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢?”孫老師這里使用的是激勵性理答，理答后又巧妙的將評價權交給了其他同學，進行生生評價，使得課堂的參與性加強，不再單調。生生評價后，孫老師接著問:“哦，其他同學呢?你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準?”這是一個轉問，彰顯了孫老師理答的細膩與嚴謹，不僅充分尊重了學生的主體地位，而且對于學生的錯誤應對得恰到好處。這個例子就是激勵性理答與轉問相結合。

對多種理答方式進行整合并沒有一定的模式，要在實際教學過程中，在尊重學生主體地位的前提下，善用、活用，方能為課堂增光添彩。

三、理答的關注點

理答關注的是學生的學習習慣、學習方法、學習體驗和學習效果。理清這些關注點對我們進行針對性的理答很有幫助。比如學生的學習方法方面，學生對課文的知識內容的理解都不是問題，關鍵就是方法，比如學生初學默讀的時候，教師就可以多使用激勵性理答，也可以樹榜樣，讓學生逐漸掌握默讀不出聲、不指讀的學習方法。教師在課堂上，一定要將更多的視角放在學生身上，關注學生學習的每一個細節，“激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

此外，重視理答是一種教師自我成長的動力。一線教師要將理答的重要性與發問等教學環節等同起來，不斷在實踐中使用鍛煉，提升自身的課堂機智和教學智慧；多向名家大家學習，從理答方面研究經典教學案例，開闊視野；常反思，善總結，多從理答的角度進行專門的分析與思考，讓理答的研究成為一種常態。