高效的語文課堂是怎樣“煉”成的

徐國愛

江西省鄱陽縣湖城學校

高效的語文課堂是怎樣“煉”成的

徐國愛

江西省鄱陽縣湖城學校

一節真正有質量、有效的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演“塑造”出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體“包裝”出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中“煉”出來的。我認為，多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規律。只有遵循這個規律，才能在有限的時間里取得最好的教學效果。語文課的學問全在于此，拋開這一點，無異于舍本逐末，緣木求魚。針對我們目前的語文教學現狀，要提高課堂教學的有效性，我覺得應在以下幾方面“煉”:

一、“煉”充分預設，提高教學準備的有效性

自實施新課改以來，“無法預設的精彩”、“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于我們一線教師，尤其是年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1．提高程序預設的有效性。

備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2．提高課前預習的有效性。

實際教學中，尤其是對初中學生的教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教；四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料，既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、“煉”多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

1．教學目標。

首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度先進行自我評估。

2．師生角色。

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3．教學方式。

語文教學現行常用的方式有很多，我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。例問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相應線條的處理，而讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀為主。

三、“煉”合作活動，提高課堂學生活動的有效性

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張:首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。特別強調的是，在實際操作中要注意以下幾點:一是討論內容要合理，對沒有必要討論的內容不討論，以免浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間要足，給學生充分的思考余地；三是討論要扣緊目的要求，不“放羊”，不聽之任之；四是小組內要有明確分工，要有具體要求，不讓一些學生等、靠，自己參與度要高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力“煉”吧！