寫生活是提高學生作文能力的有效方法

苑賀香

河北省永清縣曹家務鄉中心校

寫生活是提高學生作文能力的有效方法

苑賀香

河北省永清縣曹家務鄉中心校

農村學生習作時有一個通病：怕寫作文，認為沒話可說，無內容可寫。究其病因，是學生沒有依靠“生活”這個源頭活水，所以習作的溪水才會干涸。對癥下藥：寫日記，錘煉駕馭文字的能力；活，寫學生熟悉的人和事。教學實踐證明，這些方法對根治農村學生“作文恐懼癥”行之有效。

在多年教學工作中，我發現農村學生在習作時有一個通病:怕寫作文，認為沒話可說，無內容可寫。寫作文像擠牙膏，擠一句寫一句，東拉西扯；要么，就翻作文書，照貓畫虎，甚至照抄照搬。如何改變這種狀況呢?葉圣陶先生說:“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”究其病因，是學生沒有依靠“生活”這個源頭活水，所以習作的溪水才會干涸。對癥下藥，我嘗試了下面的處方，覺得對根治農村學生“作文恐懼癥”行之有效。

一、寫日記，采擷生活中的浪花，錘煉駕馭文字的能力

教育家葉圣陶先生曾用臨摹和寫生兩個繪畫方法來比喻寫文章。寫生，就是直接寫出自己的所見所聞所感所思。所見怎么樣就怎么樣寫，所聞怎么樣就怎么樣寫……學寫文章從寫生的辦法入手，學得好，能夠達到揮灑自如的境界。既然豐富多彩的農村生活是農村孩子習作的源泉，那么就應該讓學生熱愛自己的生活，觀察生活，體驗生活，描摹生活。在反復的寫生中，使學生形成能力，磨練技巧，提高習作水平。

當代哲學大師周國平說，他的成功得益于堅持寫日記和閱讀。日記，大家并不陌生，然而在繁忙的生活節奏中，堅持把個人生活中的喜、怒、哀、樂用文字記錄下來的人并不多。如果想讓學生主動去記錄生活中令人感動的瞬間，捕捉情感的火花，就需要老師巧妙地引領:“同學們，誰有心理話，想悄悄跟老師說的，請舉手！”同學們紛紛舉起小手，“好！請同學們每周選出兩個話題跟老師聊聊悄悄話，用文字寫下來，記在小本子上，交給老師。請相信，老師一定會替你保密。”學生遞上來的“悄悄話”，內容可豐富了:有寫同學之間友誼的，也有寫同學之間矛盾的；有寫老師的關心，也有寫和老師之間發生的誤解的；有寫爺爺、奶奶，爸爸、媽媽的疼愛，也有寫與弟弟妹妹的爭執……讀著學生的“悄悄話”，我深受感動。我征得了劉常如同學的同意，把她的“悄悄話”讀給全班同學聽:

“每天晚上，我爸爸總要拿一個小酒杯，倒點酒喝一口，那津津有味的樣子，真的很饞人。我想，那酒也許真比桔子汁還要好喝吧?我十分想嘗嘗酒的味道，可是爸爸總是說:‘小孩子，喝什么酒！’這就使我越來越想喝了。

今天正好爸爸叫我去給他買酒。回來的路上我不停地舉起酒瓶，湊在鼻子下面聞，這酒真香啊！‘哼，今天我非嘗嘗不可！’于是，我躲到一個沒人的地方，打開瓶蓋咕嘟咕嘟地就是幾大口。頓時，那酒有一股說不出的味道，進了我的喉嚨。唉呀！憋得我喘不過氣來，那‘東西’又鉆進了我的鼻子，我連打了幾個噴嚏，很快我肚子里熱熱乎乎的，怪難受！我頭暈起來，開始天旋地轉了，后來我就什么也不知道了。

等我醒來，才發現自己睡在床上，爸爸坐在我的身旁，他什么也沒說。我真后悔--我喝了酒。”

在告訴老師“悄悄話”過程中，學生積累了大量的生活素材，再寫作文時就有話可說，有內容可寫了。同時，學生在寫“悄悄話”中更加熱愛生活，駕馭文字的能力也有了很大提高。

二、習作時寫學生熟悉的生活，熟悉的人和事

作家的作品是有生活體驗的，不是憑空捏造出來的。同樣，學生的習作也不能脫離生活體驗，不能讓學生去編作文。要引領學生寫他們熟悉的人和事物。

五年級下冊第七組課文是人物描寫，學完這組課文，我就引導學生學習課文中表現人物的方法，觀察身邊的人物，寫你最熟悉的一個人。下面這篇習作就是在這次專項練筆中袁亞軒同學寫的。

媽媽您辛苦了

我最難忘的人是我的媽媽。

我的媽媽長著一雙大眼睛，一對柳葉眉很好看地彎在眼睛上面。一頭烏黑發亮的頭發。

我媽媽很辛苦。每天下地做莊稼活兒，她每天早晨總是很早就起床，給我準備早飯。做好飯，她總是讓我先吃。每次她都說同樣的一句話：“我還不餓，你先吃吧。”

有一天，媽媽把我送出家門。到了學校，我發現忘了帶作業，于是就返回家拿作業。到家后，我看到媽媽正在吃著一些剩了兩三天的包子。經過多次熥熱，包子已經變得像滾黑了的黃梨，像是要發霉。霎時，我難過極了，眼淚一下子涌了出來。可是，我看看媽媽，我強忍著，沒讓淚水流下來。但是我的眼眶已經濕潤了。媽媽看到了，急忙把包子放下，說：“我--我看這個包子扔了怪可惜的。”我的喉嚨里好像有什么東西塞在那里，一句話也說不出來。我扭頭跑出門外，霎時，我的淚水如泉水噴涌而出。我心里暗暗下了決心：我一定要好好學習，將來讓媽媽過上幸福生活，報答媽媽的養育之恩。

我想對媽媽說一聲：“媽媽您辛苦了！兒子永遠愛您！”

這篇習作感情真摯，通過對“媽媽”進行簡單的語言和動作的描寫，勾勒出一位勤勞、節儉、樸實的農村母親形象。我們既可以感受到一位農村母親對孩子深沉的愛，又能感受到懂事的兒子的一顆拳拳愛母心。

通過寫學生熟悉的生活，學生們再寫作文時就有話可說，有內容可寫了。正如葉圣陶先生所說:“泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師要引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活，用文字去描摹生活。

我的體會是:寫生活，是醫治農村學生“作文恐懼癥”的良方。