高中化學(xué)作業(yè)批改有效性策略的研究

摘 要：優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進有效教學(xué)。通過對目前大多數(shù)教師采用的作業(yè)批改策略中存在問題的研究，結(jié)合實踐，介紹了幾種高中化學(xué)作業(yè)批改的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；策略研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固，也是知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。作業(yè)批改是教學(xué)工作中的一項常規(guī)工作，是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺陷，對于教師檢查教學(xué)效果，有針對性地安排后續(xù)教學(xué)策略發(fā)揮著重要的作用。通過作業(yè)批改，教師及時掌握教學(xué)方案中存在的問題，了解學(xué)生作業(yè)做錯的根源及學(xué)生對課堂知識理解的程度及應(yīng)用新知識的能力。可見，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進有效教學(xué)，因此作業(yè)的批改方式就顯得格外重要。

據(jù)調(diào)查，目前普通高中化學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用全收全改。對于一個高中化學(xué)教師來說，由于帶的班多，每天下來要批改大量的作業(yè)，花費大量時間。因為時間精力有限，難免有時就不能做到精批細改。單純地用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時教師探索教學(xué)改革的時間就難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實施。而部分學(xué)生由于沒有弄清楚作業(yè)的目的性，完成作業(yè)缺乏主動性、自覺性，作業(yè)馬馬虎虎、拖拖拉拉。如果教師催得緊了，多數(shù)學(xué)生就會找別的同學(xué)的作業(yè)抄襲了事。因此這種作業(yè)批改方法，從表面上看，教師批改很辛苦，學(xué)生做得也辛苦，但實際效果是可想而知的。

由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴重障礙，改進作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探

索有效作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。那么，能不能改變一下作業(yè)批改的方式呢？通過了解同行對作業(yè)批改現(xiàn)狀的研究和近幾年來自己的嘗試和實踐，現(xiàn)介紹幾種作業(yè)批改的行之有效的方法和大家探討。

一、變式“全收全改”法

先將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，教師引導(dǎo)讓學(xué)生批改，批改過程中對學(xué)生提出以下要求：

（1）每個關(guān)鍵步驟（即得分點）打一個“√”，關(guān)鍵步驟處有錯誤的話改過來，這樣可以使每個學(xué)生都認識到每類題的要求和

規(guī)范。

（2）摘抄所改作業(yè)中和自己不同的解法。

（3）寫出評語。

（4）由課代表或小組長將不同的解法進行匯總并交流。

（5）教師檢查并對學(xué)生的批改進行評價。

（6）進行作業(yè)展覽，通過展覽，讓不同班級的學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)。

（7）由學(xué)生進行作業(yè)的講解。

學(xué)生剛開始時有部分應(yīng)付的，但后來都很認真，結(jié)果，學(xué)生通過改作業(yè)，學(xué)到了其他同學(xué)的優(yōu)點，如書寫、解題方法等等。一段時間后，不僅整個班級的學(xué)習(xí)進步了，書寫也有了很大的進步。

二、“全收半改”法

此法是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為A組，雙數(shù)記為B組，每次批改非A即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。批改時，教師對作業(yè)的對錯、做題的思路以及推導(dǎo)過程逐一進行詳細的批改。對于只收不改的一半作業(yè)，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改或由自己根據(jù)同桌的作業(yè)進行訂正。這樣批改作業(yè)的方式，不僅減少了教師批改的工作量，可以提高批改質(zhì)量，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動了學(xué)生按時完成作業(yè)的積極性。

三、“自批自改”的方法

此方法為網(wǎng)民anyangshi2000所創(chuàng)，其做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，而教師及時收集、總結(jié)與處理每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法，大大提高了學(xué)生批改作業(yè)的積極性，

效果非常好。

四、“分層批改”法

胡先民老師的方法是根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度的不同，把學(xué)生分成三個層次進行批改。即對掌握程度相對好的學(xué)生（取全班人數(shù)的20%），每次作業(yè)只收30%的人進行批改；對掌握程度相對中等的學(xué)生（取全班人數(shù)50%），每次作業(yè)只收50%的人進行批改；對掌握程度相對差的學(xué)生（取全班人數(shù)30%），每次作業(yè)全收，并進行面批，每周循環(huán)面批50%的學(xué)生。面批作業(yè)不僅是分析作業(yè)問題所在，同時更多的可以與學(xué)生進行思想溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正。在教師長期耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生就會真正地體會到教師面批是對他的關(guān)愛，從而拉近學(xué)生和教師的距離。對多數(shù)學(xué)生而言，尤其是備受多數(shù)教師忽視的學(xué)困生，會認識到教師對他們的重視，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。

總之，有效的化學(xué)作業(yè)的批改，對檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)策略等等至關(guān)重要，盡管批改方式可以靈活多樣，但有效的批改與評價方式，能收到事半功倍之效，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，探索如何更好地通過作業(yè)批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是值得我們不斷探索的課題。

參考文獻：

胡先民.數(shù)學(xué)作業(yè)批改實效性的策略研究：分層批改作業(yè)[J].新教育，2012（5）.

作者簡介：姚少祥，男，1973年5月出生，本科，就職于甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅省青年教學(xué)能手，市級骨干教師，市級青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員。主要從事第二課堂研究，已發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導(dǎo)的十多項科學(xué)競賽項目分別獲得甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎，曾參加或主持兩項市級教育科研課題。