淺談主題支架式教學在高中英語寫作中的應用

薛棟

摘 要：主題式書面表達中的各類話題真實而又貼近生活，能夠引起學生的共鳴，激發他們的寫作興趣，使學生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學案例闡述了主題支架式模式與寫作教學結合的必要性和優越性。

關鍵詞：支架式模式；英語寫作教學；教學案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經常看到“welcome to the unit， reading，project”等有關說和讀的教學。而書面表達教學由于課堂氣氛不夠活躍，學生參與不夠積極，表演性不夠強而被遺棄。在平時的教學中，寫作教學也至多一個單元，平均三周一次，而且大多是以練習為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實這樣的形式如蜻蜓點水，持續時間短，效果微乎其微。一曝十寒，學生沒有一個常態的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當前英語寫作教學的怪圈

（一）學生怕寫

學生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標，但是大部分學生都懼怕寫作。每次布置寫作任務時，下面的學生都哀嚎一片。筆者從平時的作業和試卷考查中發現學生的寫作得分普遍不理想。主要表現為：（1）相關主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實這三點是有關聯的，平時練習和輸入的少，考試時自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個統計，一篇120～150字的書面表達，一個40人的班級，認真批改起碼耗時兩個多小時。如果這個班級的學生寫作能力較差的話，時間還會翻倍。兩個班級的話，一天的工作時間就耗在上面了。這占用了大量其他作業批改和備課的時間。因而不少教師因疲于趕進度，被迫少布置些任務。在平時為數不多的寫作教學中也側重于傳統的教學模式，更多關注學生的語法、詞匯等機械能力上，忽略了學生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時，平時布置的書面表達主題隨機性就比較大，寫作內容與所學單元主題聯系不夠緊密，脫離生活實際，形式單一，沒有一定的章法。學生嚴重缺乏寫作動機，而且自我觀點表達能力匱乏。普遍感到平時好像沒學到什么相關表達，或者學到的和寫作任務沒有什么關聯。久而久之就形成了一個惡性循環：學生怕寫—學生不會寫—學生寫得差—學生

怕寫。

二、英語書面表達考核的趨勢與現行教材的聯系

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感、想象力、交流信息，培養規范的寫作習慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據所給的情景自己組織文字，表達思想觀點，避免僅根據提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個新的層次，更加體現了在平時教學中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達，從體裁、主題、開放性、詞數以及教材相關主題鏈接五個方面進行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達考核的趨勢和當前寫作教學的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數有所增加，形式越發趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學生應該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達，學生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導致了有話可講，就是不能寫的怪現象。這和我們平時教學多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學有著很大的關系。

其實，現行的教材《牛津高中英語》11個模塊39個單元的題材已經涉及社會的方方面面。在內容的整合上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面的結合，既通俗、實用又具有科學與人文價值。現實生活：學校生活、當代社會、環境保護、人際關系、廣告、體育、商業等。科技發展：克隆技術、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細心的教師結合高考和教材很容易發現這些考點的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應的wordpower或task中有的題材有課外補充和拓展。2009年的鼠標話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實這些素材在第七模塊前面幾個單元的教學中都有機會滲透。2011年江蘇高考書面表達的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發了學生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達更是貼近生活，貼近學生。在第一模塊的前面兩個單元中完全可以散發開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關系的處理。我們教師在平時的教學中要做個有心人，對主題多滲透，讓學生多積累。主題式寫作教學勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時教學中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學模式基于建構主義。“建構”是一個來源于建筑學的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構造。通俗形象一點就是建筑行業的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學過程中把一個復雜的任務或者空泛的主題進行分解，通過先小后大的步驟，使學生逐步積累和掌握所學的內容和主題相關的表達，最后“厚積而厚發”，從而“建構”起整體全面的認知。支架式寫作模式應該分為三個環節：預熱、探索和獨立探索。

而在主題支架式寫作教學中，教師則對應某一主題提供一系

經過了主題支架式構建，這樣一篇表達可謂是水到渠成，學生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養起來了。更重要的是，這些表達素材他們已經很熟悉了，為以后環保類書面表達奠定了扎實的基礎。

事實上，平時教學和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學孤立出來。通過主題支架模式的教學滲透，學生在表達的樂趣中積累了話題的素材，并學習了表達的技巧和方法。在這種氛圍中，學生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，

摘 要：主題式書面表達中的各類話題真實而又貼近生活，能夠引起學生的共鳴，激發他們的寫作興趣，使學生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學案例闡述了主題支架式模式與寫作教學結合的必要性和優越性。

關鍵詞：支架式模式；英語寫作教學；教學案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經常看到“welcome to the unit， reading，project”等有關說和讀的教學。而書面表達教學由于課堂氣氛不夠活躍，學生參與不夠積極，表演性不夠強而被遺棄。在平時的教學中，寫作教學也至多一個單元，平均三周一次，而且大多是以練習為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實這樣的形式如蜻蜓點水，持續時間短，效果微乎其微。一曝十寒，學生沒有一個常態的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當前英語寫作教學的怪圈

（一）學生怕寫

學生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標，但是大部分學生都懼怕寫作。每次布置寫作任務時，下面的學生都哀嚎一片。筆者從平時的作業和試卷考查中發現學生的寫作得分普遍不理想。主要表現為：（1）相關主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實這三點是有關聯的，平時練習和輸入的少，考試時自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個統計，一篇120～150字的書面表達，一個40人的班級，認真批改起碼耗時兩個多小時。如果這個班級的學生寫作能力較差的話，時間還會翻倍。兩個班級的話，一天的工作時間就耗在上面了。這占用了大量其他作業批改和備課的時間。因而不少教師因疲于趕進度，被迫少布置些任務。在平時為數不多的寫作教學中也側重于傳統的教學模式，更多關注學生的語法、詞匯等機械能力上，忽略了學生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時，平時布置的書面表達主題隨機性就比較大，寫作內容與所學單元主題聯系不夠緊密，脫離生活實際，形式單一，沒有一定的章法。學生嚴重缺乏寫作動機，而且自我觀點表達能力匱乏。普遍感到平時好像沒學到什么相關表達，或者學到的和寫作任務沒有什么關聯。久而久之就形成了一個惡性循環：學生怕寫—學生不會寫—學生寫得差—學生

怕寫。

二、英語書面表達考核的趨勢與現行教材的聯系

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感、想象力、交流信息，培養規范的寫作習慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據所給的情景自己組織文字，表達思想觀點，避免僅根據提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個新的層次，更加體現了在平時教學中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達，從體裁、主題、開放性、詞數以及教材相關主題鏈接五個方面進行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達考核的趨勢和當前寫作教學的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數有所增加，形式越發趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學生應該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達，學生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導致了有話可講，就是不能寫的怪現象。這和我們平時教學多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學有著很大的關系。

其實，現行的教材《牛津高中英語》11個模塊39個單元的題材已經涉及社會的方方面面。在內容的整合上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面的結合，既通俗、實用又具有科學與人文價值。現實生活：學校生活、當代社會、環境保護、人際關系、廣告、體育、商業等。科技發展：克隆技術、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細心的教師結合高考和教材很容易發現這些考點的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應的wordpower或task中有的題材有課外補充和拓展。2009年的鼠標話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實這些素材在第七模塊前面幾個單元的教學中都有機會滲透。2011年江蘇高考書面表達的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發了學生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達更是貼近生活，貼近學生。在第一模塊的前面兩個單元中完全可以散發開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關系的處理。我們教師在平時的教學中要做個有心人，對主題多滲透，讓學生多積累。主題式寫作教學勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時教學中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學模式基于建構主義。“建構”是一個來源于建筑學的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構造。通俗形象一點就是建筑行業的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學過程中把一個復雜的任務或者空泛的主題進行分解，通過先小后大的步驟，使學生逐步積累和掌握所學的內容和主題相關的表達，最后“厚積而厚發”，從而“建構”起整體全面的認知。支架式寫作模式應該分為三個環節：預熱、探索和獨立探索。

而在主題支架式寫作教學中，教師則對應某一主題提供一系

經過了主題支架式構建，這樣一篇表達可謂是水到渠成，學生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養起來了。更重要的是，這些表達素材他們已經很熟悉了，為以后環保類書面表達奠定了扎實的基礎。

事實上，平時教學和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學孤立出來。通過主題支架模式的教學滲透，學生在表達的樂趣中積累了話題的素材，并學習了表達的技巧和方法。在這種氛圍中，學生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，

摘 要：主題式書面表達中的各類話題真實而又貼近生活，能夠引起學生的共鳴，激發他們的寫作興趣，使學生想寫、能寫，從而愿寫。通過解析教學案例闡述了主題支架式模式與寫作教學結合的必要性和優越性。

關鍵詞：支架式模式；英語寫作教學；教學案例；主題

長期以來，在各級高中英語公開課和觀摩課中，我們經常看到“welcome to the unit， reading，project”等有關說和讀的教學。而書面表達教學由于課堂氣氛不夠活躍，學生參與不夠積極，表演性不夠強而被遺棄。在平時的教學中，寫作教學也至多一個單元，平均三周一次，而且大多是以練習為主，講解為輔。常聽到老師抱怨說專門開了幾節寫作課，怎么就不見任何效果呢。其實這樣的形式如蜻蜓點水，持續時間短，效果微乎其微。一曝十寒，學生沒有一個常態的寫作氛圍，更談不上有寫作興趣了。

一、當前英語寫作教學的怪圈

（一）學生怕寫

學生也知道寫作是衡量英語綜合能力的重要指標，但是大部分學生都懼怕寫作。每次布置寫作任務時，下面的學生都哀嚎一片。筆者從平時的作業和試卷考查中發現學生的寫作得分普遍不理想。主要表現為：（1）相關主題的詞匯匱乏，下筆無言；（2）語法失誤較多，句式單一；（3）字跡潦草，卷面不整潔。其實這三點是有關聯的，平時練習和輸入的少，考試時自然很茫然、很慌張，而一慌張語法失誤就多，字跡就潦草。

（二）教師怕改

碰到寫作，學生心煩意亂。改到寫作，教師頭昏目眩。筆者做過一個統計，一篇120～150字的書面表達，一個40人的班級，認真批改起碼耗時兩個多小時。如果這個班級的學生寫作能力較差的話，時間還會翻倍。兩個班級的話，一天的工作時間就耗在上面了。這占用了大量其他作業批改和備課的時間。因而不少教師因疲于趕進度，被迫少布置些任務。在平時為數不多的寫作教學中也側重于傳統的教學模式，更多關注學生的語法、詞匯等機械能力上，忽略了學生話題性語言素材的積累。由于反饋不夠及時，平時布置的書面表達主題隨機性就比較大，寫作內容與所學單元主題聯系不夠緊密，脫離生活實際，形式單一，沒有一定的章法。學生嚴重缺乏寫作動機，而且自我觀點表達能力匱乏。普遍感到平時好像沒學到什么相關表達，或者學到的和寫作任務沒有什么關聯。久而久之就形成了一個惡性循環：學生怕寫—學生不會寫—學生寫得差—學生

怕寫。

二、英語書面表達考核的趨勢與現行教材的聯系

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感、想象力、交流信息，培養規范的寫作習慣……江蘇省每年的高考英語考試說明也明確要求考生要根據所給的情景自己組織文字，表達思想觀點，避免僅根據提示文字做簡單的翻譯。這些寫作要求與以往的《英語教學大綱》中所重視的格式和語法相比明顯提高了一個新的層次，更加體現了在平時教學中注重寫作素材積累的必要性。筆者收集了近五年江蘇英語高考的書面表達，從體裁、主題、開放性、詞數以及教材相關主題鏈接五個方面進行縱向比較，試著分析幾年來高考英語書面表達考核的趨勢和當前寫作教學的漏洞。

從上面的表格不難看出，書面表述的詞數有所增加，形式越發趨向于開放性，也就是說題目中給你的中文提示會越來越少。不過歷年主題的生活氣息都很濃，按理學生應該有話可講，可考生得分率普遍較低。特別是2009年的書面表達，學生對這一主題的語言素材幾乎沒有什么積累，導致了有話可講，就是不能寫的怪現象。這和我們平時教學多演奏reading，grammar，project三部曲，而忽略writing的滲透教學有著很大的關系。

其實，現行的教材《牛津高中英語》11個模塊39個單元的題材已經涉及社會的方方面面。在內容的整合上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面的結合，既通俗、實用又具有科學與人文價值。現實生活：學校生活、當代社會、環境保護、人際關系、廣告、體育、商業等。科技發展：克隆技術、基因食品、航空航天、自然之謎等。而細心的教師結合高考和教材很容易發現這些考點的主題都分散在各模塊各單元中，并且在相應的wordpower或task中有的題材有課外補充和拓展。2009年的鼠標話題與第七模塊第三單元The World Online的主題有著驚人的相似，其實這些素材在第七模塊前面幾個單元的教學中都有機會滲透。2011年江蘇高考書面表達的話題在第三模塊第三單元Amazing People的教學中也可以涉及。筆者就聽過一堂課，教師把父母、老師等長輩的重要性放在名人之上，讓學生體會到父母和老師就是最令人amazing的人，從而引發了學生的思考——我們能為父母、老師做些什么。2012年江蘇高考書面表達更是貼近生活，貼近學生。在第一模塊的前面兩個單元中完全可以散發開來，無論是第一單元的校園生活，還是第二單元的成長的煩惱，都很容易涉及師生關系的處理。我們教師在平時的教學中要做個有心人，對主題多滲透，讓學生多積累。主題式寫作教學勢在必行。

三、主題支架式英語寫作模式在平時教學中的滲透

支架式（Scaffolding Instruction）教學模式基于建構主義。“建構”是一個來源于建筑學的詞語，原指利用一些材料建筑起某種構造。通俗形象一點就是建筑行業的“搭腳手架”（Scaffolding）。教師在教學過程中把一個復雜的任務或者空泛的主題進行分解，通過先小后大的步驟，使學生逐步積累和掌握所學的內容和主題相關的表達，最后“厚積而厚發”，從而“建構”起整體全面的認知。支架式寫作模式應該分為三個環節：預熱、探索和獨立探索。

而在主題支架式寫作教學中，教師則對應某一主題提供一系

經過了主題支架式構建，這樣一篇表達可謂是水到渠成，學生幾乎一氣呵成。讀著自己的文章，他們的信心也培養起來了。更重要的是，這些表達素材他們已經很熟悉了，為以后環保類書面表達奠定了扎實的基礎。

事實上，平時教學和寫作兩者完全可以和諧相處，不必把寫作教學孤立出來。通過主題支架模式的教學滲透，學生在表達的樂趣中積累了話題的素材，并學習了表達的技巧和方法。在這種氛圍中，學生慢慢消除了對寫作的恐懼，覺得自己也能寫，