讓學生個性之花在多元解讀中綻放

顧駿華

多元解讀一直以來被教師所誤解，有教師認為多元化解讀是有害的無效閱讀。但在實際教學中發現，多元解讀不是無章法的隨心所欲地亂讀，而是規范的有價值取向的解讀，本文談談如何讓學生個性之花在多元解讀文本中綻放，從而提升學生語文素養。

一、 搭建平臺，倡導民主

閱讀是體驗和感悟的過程，具有一定的創造性。要想讓學生在多元解讀過程中獲益，教師首先要尊重學生，并構建解讀平臺。傳統填鴨式教學往往是教師說學生聽，很難發揮學生主體地位，學生會在心理和情感上與教師產生落差，如講授《木蘭詩》時，學生說：“老師，古代女人都是三寸金蓮，走路都很費勁，怎么能參軍打仗呢？”這名教師只是含糊地回答木蘭好像沒有纏足。可學生卻刨根問底：“從課文中發現木蘭是孝順的孩子，父母之命在古代根深蒂固，怎么會不纏足呢？”教師最終痛斥了學生。這不僅傷害了學生的心，也澆滅了學生的探索熱情。

當代教育強調民主教學，尊重學生的個性成長，語文教學就是根據學科特點找到適合學生發展滿足學生求知欲望的教學手段。如講《變色龍》時，在討論警官奧楚蔑洛夫的斷案過程時，學生說警官判斷沒有錯，赫留金當真有罪。我問學生這么說的依據是什么。學生回答，開始的時候小狗可憐而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害的感覺，我認為赫留金想嫁禍給小狗以便獲得補償。這名同學的發言立刻激發了其他學生的好奇。我順勢問，有不同意見嗎？最后，學生們爭相發言，而我也引導學生奧楚蔑洛夫的斷案依據是狗的主人而非事實。從上述對話中不難看出，教師是教學的指引者，是輔助學生學習。只有關注學生的學習需求，才能讓和諧民主的課堂氛圍活躍起來。學生有了激勵和創新，多元解讀才能有效切實。

二、 有效切入，多元解讀

文章必備看點，看點也是教學重點。在處理教材時教師要深入探究文本，找到文章切入點，力求牽一發動全身。

首先要抓住文本內容。因為內容是搖曳多姿豐富多彩的，就像《紅樓夢》能涵蓋琴棋書畫、天文地理以及詩詞歌賦、哲學、藥學等。因此，教師要讓學生整體把握內容。如《散步》作為一篇蘊意通透的精美散文，講述祖孫三代在田野上散步的場景。這篇文章的切入點是人性、親情和生命，讓學生在相互交流中暢談親情、美德、包容以及體諒等精神。

其次，漢語是細膩豐富的充滿人情味的語言，但同時蘊意又是模糊朦朧的。因此，教師要引導學生善于抓住文本語言。對有意義的模糊性語言進行揣摩。同樣《我的第一本書》在文章的最后說的是人不能忘本。“本”又指的是什么呢？教師可以引導學生簡單概括：父親的希望、難忘的友情、溫馨的親情和父親的教育等等。

最后，理解文本主旨是閱讀的重要環節。學生在閱讀過程中培養的是概括能力和綜合能力。如在書面表達教學時，我讓學生閱讀《盲孩子和他的影子》后，寫出讀后感。學生們在習作中這樣寫：盲人是弱勢群體，我們應該關愛他們；孩子獲得光明，影子也會獲得生命；熱愛生活的人，生活便會美好。同時，抓住人物形象，讓學生在鑒賞人物變化中找到創新和求異的可能。我們在分析人物形象過程中，要用一個切入點讓學生產生思想爭鳴。如在《變色龍》中奧楚蔑洛夫變色的速度以及狗咬人事件中的言語等。學生在解讀過程中回答異常精彩，主旨意義也多樣化。

三、 多元有界，切實解讀

物極必反。多元解讀不等于絕對自由。多元解讀也要有一定的界限。，是要有一定的價值取向和引導收獲取向的。

首先，要尊重課本，完成與作者、文本之間真誠的對話。教學的起點和依托就是課本，學生的學習也是立足在文本之上的。解讀自由和解讀限制的契合點才是多元解讀的魅力所在。如講授《社戲》時，我讓學生仔細品讀歸航偷豆的部分，這段話中的描寫十分細膩，學生很容易在品讀中看出小伙伴們的饑餓感和野性。

其次，多元解讀的過程中要注重價值取向的獲取。良好的價值取向是陶冶學生品德和審美情趣的關鍵，在這種渲染下學生會形成健全的人格和良好的個性。如在講授了《白兔和月亮》后，有的學生認為白兔得到了月亮以后就擁有了月亮，也有了得失之患。因此我抓住機會提出這樣的問題：在生活中，我們還有什么東西能與朋友共同分享呢？學生們很快積極發言，將課堂氛圍提升到一個更高的境界。在課程結束后我做出總結：在生活中與朋友分享的東西很多，如書籍、歡樂等。也有不能分享的，如愛情，等同學們長大以后自然會體驗得到。教師簡單言語，已經讓學生明白友情與愛情的不同，避免學生走進誤區。

綜上所述，多元解讀才是最貼近學生生活實際的閱讀，也是富有創造性的閱讀。教師應該把多元解讀落實到日程上，讓個性化閱讀行為成為學生學習主體，在解讀過程中完善人格，提升人文素養。

（作者單位： 南京市寧海中學分校）